芬兰高等教育质量保障体系探析

芬兰建立了高等教育质量保障三级体系。芬兰教育部在宏观层面加强国家教育战略规划对质量问题的政策引导,高等教育评估委员会(FINHEEC)在中观层面发挥外部评估与审核作用,高等学校在微观层面建立内部质量保障机制。芬兰高等教育质量保障体系以目的适切性为重要基础,以学校主动性为根本动力,以三重国际性为发展导向,以多方参与性为组织文化。

芬兰高等教育国际化的趋势及启示

芬兰在高等教育国际化浪潮中,顺应欧盟高等教育一体化发展之势,不断推动面向国际化的高等教育改革,创建双轨并行的高等教育体系,构筑多层面互动的高等教育质量评估机制,采取市场化的高等教育经营战略等,从而使其迅速占领了世界高等教育的高地。芬兰的高等教育国际化发展之路,为仍在国际化上缓慢行进的中国提供了借鉴,我国应优化高等教育结构,创建高等职业教育体系;建立国际化的质量评估体系,完善高等教育质量保障机制;理顺市场与政府关系,推进高等教育市场化。

国家战略框架下的芬兰高等教育国际化研究与国内启示

随着社会的发展和全球化进程的不断推进,国际交流与合作不断加深,人才成为各国的重要战略储备。高等教育作为人才培养的重要环节,得到全社会的高度重视。芬兰在国家战略的框架下根据自身的社会实际,提出高等教育的国际化发展思路,并且克服自身的种种困难,取得显著的成效,这些发展思路对于我国高等教育的发展也指明了一个方向。因此,我国要及时地促进高等教育改革,促进高等教育的国际化发展,在保持自身民族特色的基础上,构建国际化教育课程,提高创新水平与科研水平,加强国际交流与合作,培养更多的高素质人才。

芬兰高等教育对中国高等教育发展的启示

芬兰教育水平世界领先,是世界公认的教育体制最完善的国家之一。本文通过对于芬兰高等教育现状的介绍与分析,阐述教育是芬兰保持卓越的国家竞争力的主要原因之一。对比现今我国高等教育出现的问题,提出授课形式多样化、增强学生读书意识和高等教育产学研相结合的三点针对性建议。

国家战略背景下的芬兰高等教育国际化对我国的启示

芬兰作为全球公认的"教育强国",其在高等教育国际化方面取得的巨大成就对我国当前的高等教育发展具有重要的启示意义。芬兰高等教育依托市场调节的运营战略,多面互动的教育质量评估体系以及双轨并行的教育体系成功走向了国际化道路。国家战略背景下我国高等教育当前面临着人才需求市场结构重组,国际教育市场开放性,人才外流严重、人才外引困窘的严峻挑战。对此,应逐步建立国际化课程体系,推行学分互认制度,加快国际合作办学,进而加快我国高等教育国际化的步伐。

芬兰:改革高等教育,应对全球教育挑战

因在经济合作与发展组织的国际学生评估项目(PISA)中的出色表现,芬兰教育引起全球关注。就中国而言,更多的关注点放在了芬兰的基础教育上,对于芬兰高等教育的了解程度相对较低,这可能与芬兰高等院校在国际排名中的表现并不十分突出有关。需要说明的是,芬兰的战略重点在于构建一个卓越的高等教育体系,而非仅仅打造若干所“世界一流大学”。

芬兰高等教育外部评估述评

20世纪90年代芬兰高等教育发生了一系列变革。以工作绩效为基础的运行机制、政府放权以及国家预算的改革都强调控制与评估结果的需要。芬兰高等教育评估委员会(FINHEEC)正是在这种背景下成立的。芬兰高等教育的外部评估即由高等教育评估委员会(FINHEEC)实施,其目的在于通过评估维持并且进一步提高、改进高校的教育质量。芬兰成功的高等教育评估对我国高等教育评估有一定的借鉴作用。

芬兰高等教育对我国应用技术大学转型建设的启示

当前,很多高校尤其地方高校已经转型,从示范校建设到高水平应用技术大学建设都是应以技术应用为主线,以服务国家和地方经济社会发展和产业结构需求为导向。本文通过借鉴芬兰高等教育"三师型"教师队伍建设、双轨制教育,达到以学生为中心的培养效果。经过为学生提供更多的实践机会,达到"传承与创新"同步进行。最后,构造闭环反馈系统,实现教学的评价、反馈、改进与提高。

芬兰高等教育评估的内容与特点

芬兰的高等教育质量位于世界前列。芬兰高等教育评估已进行两轮,评估内容主要是人才培养、科学研究和社会服务,第二轮评估结果显示比第一轮有明显提升。芬兰高等教育评估具有独止系统、分类评价、多元参与、质量为本、重视质量丈化等特点,国际化趋势也较明显。

芬兰高等教育机构质量保障体系的审核——《2005-2007年审核手册》

为了支持高等教育机构改进他们的质量保障体系，芬兰高等教育评估委员会在与教育部、各大学及理工学院协商后，决定实施一项审核高等教育机构质量保障体系的计划，审核的目的是确保高等教育机构有持续的、系统的、符合国家目标的并具有国际可信性的质量保障体系。

芬兰大学生参与教育评估的机制研究

芬兰高等教育部门在博洛尼亚进程的推动下,依法建立学生参与高等教育评估机制。芬兰大学生不仅参与质量评估决策与规划,提供教育质量信息,还参加院校内部评估,甚至还以评估组成员的身份参与外部评估。总之,为了维护学生的利益诉求,芬兰高等教育部门树立了主体参与性的质量理念,确立了平等的师生伙伴关系,建立了全面、全过程的参与机制,构建了多元化的持续合作框架。

芬兰应用科学大学硕士学位教育的实践特征与发展困境探究

20世纪90年代,芬兰应用科学大学的成立标志着芬兰高等教育双元制的形成。芬兰应用科学大学于2005年实施新一轮改革,开始硕士学位教育。应用科学大学的硕士学位教育属于专业学位教育,有着鲜明的实践特征:人才培养目标定位于以工作为导向;重视不同类型知识体系的交汇学习;强调通用能力及学科特定能力培养。在推进硕士学位教育过程中,芬兰应用科学大学面临如下困境:专业硕士学位发展认可度不高;专业硕士在就业竞争中处于劣势;专业硕士教育缺乏学术研究优势。如何纾解专业硕士教育发展困局、深化专业硕士教育改革,这不仅是芬兰需要面对的,也是我国专业硕士教育需要加以反思的。

芬兰大学薪资制度改革:内容、进程与争议

2006年,芬兰政府决定在高等教育系统内实施一种新的薪资制度,这一制度改变了传统的以工作年限为基础的工资支付制度,而将大学职员的工资与职业等级和个人业绩表现紧密联系。新的薪资制度在教育部、工会以及其他各方代表间历经漫长的谈判,最终付诸实施,成为21世纪提升芬兰高等教育系统竞争力的主要工具。