小学美术校本课程花灯制作的开发与探索

闹花灯,猜灯谜,全国各地十分热闹,花灯起源于汉代,盛于唐代,到了宋代遍及民间。中国历代花灯的制作十分讲究,品种繁多。花灯造型美观大方,文化内涵深厚,耐人品味。是集知识性、观赏性、娱乐性为一体的传统文化。

非遗“花灯制作”在校外教育中的活态传承

"非遗"是我们的祖先以日常生活的运用、传习而留存到今天的文化财富。作为地域性非遗文化,目前非遗"花灯制作"活态传承存在缺乏社会支持、缺乏课程体系、缺乏教学创新、缺乏师资整合等制约因素。要解决非遗"花灯制作"活态传承问题,可以依托校外教育力量,采取社会"整体支持"优化传承环境、浓厚传承氛围,通过课程"系统开发"明确传承目标、完善传承内容,通过教学"活力创新"改进传承方式、增加传承内涵,通过师资"内外融合"壮大传承队伍、提升传承质量,从而针对少年儿童开展特色性创新性传承活动。

花灯制作在我校推行的实践

花灯,又名灯笼,起源于中国的一种传统民间工艺品,是中国古代传统文化的产物。在古代,其主要作用是照明,兼具生活功能与艺术特色。花灯作为非物质文化遗产,无论在价值观念还是在艺术形式上都为广大群众喜闻乐见,非物质文化遗产是全体社会成员加强沟通和增进情感的桥梁,是广大群众共同的精神纽带,蕴藏着中华民族的深层文化基因,凝结着民族的智慧,连结着民族的情感。在信息化大背景下,保护、传承,向我们的下一代推广制作花灯,也是守护我们的精神家园,弘扬中华民族传统文化。有利于增强中华民族的凝聚力和创造力,有利于提高国家文化的软实力,有利于维护世界文化的多样性。

中学美术校本课程花灯制作的开发探析

文章以中学美术校本课程化花灯制作的开发为研究对象,首先对花灯进行了简单的介绍,随后分析了应用花灯制作作为中学美术的原因,最后对校本课程花灯制作的基本思路和方法进行了阐述分析,希望能够为相关研究提供一定参考。

小学生手工制作指导策略初探

手工制作可以提升小学生美育素养、训练学生动手操作能力。我校借助花灯展丰富学生假期生活,锻炼学生的制作能力。在制作指导策略上取得很多经验。第一,欣赏手工作品,激发制作兴趣。第二,关注学生差异,掌握制作方法。第三,突破思维局限,培养创新意识。第四,注重学科融合,提升制作品味。总之,这次成功的手工制作花灯展,折射出我校美术教师的良苦用心,体现出手工制作指导策略落地生根,彰显出美术核心素养潜移默化的渗透。不失为学生手工制作的成功典范。从这一成功案例可以看出,指导学生进行手工制作,需要老师的倾心付出和指导策略的扎实有效。