苏教版《品德与生活》与台湾南一书局的《生活》的比较与分析——以“我与家”单元为例

台湾南一版《生活》二年级上册的《我的家》单元和大陆苏教版《品德与生活》一年级下册的《我爱我家》单元,都是围绕着一个共同的主题,即"我与家"来展开的,虽然年级不同但是所针对的学生年龄很接近。探讨两地教材同一主题单元编写上的异同及各自特色,对大陆《品德与生活》教科书的编写以及小学品德与生活的教学有助益。

用“生活德育”引领儿童的成长——苏教版《品德与生活》《品德与社会》教材评介

德育课程的开发在世界上是一个难题。跨入新世纪，我们希望能编出一本有中国特色的教材，在此，我们做出了初步的探索。

注重教材内涵透视与加工策略——以苏教版《品德与生活》为例

在新课程背景下，由于《品德与生活》（苏教版）教材从内容到形式都发生了较显著的变化，我们钻研教材不仅要从宏观上、整体上去把握一册教材、一个单元在整个教材体系中的地位作用，更要从微观的角度研究每一课时教材的具体内容、编写层次和编写意图，着力读懂、读透教材的每一幅图、每一句活，把握文本背后所蕴藏的丰富内涵，然后根据实际创造性地使用教材，使自己的课堂富有个性化和时代感。在钻研和把握教材的过程中，我们应特别注意以下几点。

教材无小节 处处生为先——苏教版《品德与生活》教科书内容分析

教材是教师与儿童互动的桥梁，在为教学活动提供广阔空间的同时，也对教育教学起到了一定的引导作用。因此，教材无小节。处处生为先，教材编写者理所当然地要以诗意的态度走进儿童的生活世界，从儿童成长的生活世界出发，探究儿童的发展特点，满足儿童的心理需求，进而编写出适合教师教与学生学的教材，以充分发挥教材在教学过程中的作用。

十岁了,我能为爸爸妈妈做些什么?——苏教版《品德与生活》三年级上册《现在的我能做什么》课例分析

教学目标：学会体谅父母，懂得自己的事情自己做，家里的事情帮着做，尽量少给父母添麻烦，了解父母的辛苦；认识到自己长大了，培养初步的家庭责任感。

苏教版《品德与生活》、《品德与社会》教材特色介绍

根据教育部颁发的《品德与生活课程标准》、《品德与社会课程标准》提出的课程理念、课程特征、内容标准及有关规定．由江苏教育出版社和中国地图出版社组织全国德育权威专家鲁洁教授和四省有关教研部门联合编写的《品德与生活》(1-2年级)、《品德与社会》(3-6年级)己全部顺利通过教育部中小学教材审定委员会审查并正式出版。

让孩子在课堂上与游戏共舞——《品德与生活》(苏教版二年级下)《我和小动物》课例设计

一、教学设计理念 以儿童的生活为基础，充分调动孩子已有的生活经验，让课程变得对每个孩子都有意义，努力创造一种守候和陪伴孩子成长的本真的课堂文化，真正把儿童当作一个个独特的生命个体，珍视每个孩子都是一个“最尊贵”鲜艳夺目的生命，每个小小的生命的存在都有着不同凡响的意义；把思想品德教学从“皮肤表面”浸入到“血液”中，根植于孩子们的生活经验中；

渗透于一日生活中的幼儿品德教育策略

立德树人是我国的根本教育任务。幼儿园教育作为我国基础启蒙教育的重要组成部分,肩负着重要的启蒙教导功能。品德教育是幼儿园深入贯彻立德树人根本任务的重要举措之一,应该在生活中处处有所体现。幼儿年纪尚幼,意识和行为都未成形,善加引导就能为幼儿的品德教育奠定坚实的基础。一日生活是幼儿园教育过程中不可忽视的环节,包含幼儿入园之后的一系列行为活动,包括游戏、日常行为规范、学习等。在一日生活中渗透品德教育是非常有价值的教育工作。通过结合幼儿品德教育现状,基于幼儿教育的科学育人理论,重点探究幼儿园一日生活中的品德教育策略。

渗透于一日生活中的幼儿品德教育策略

《幼儿园工作规程》明确指出,幼儿园德育要以情感教育和良好行为习惯的培养为基础,注重潜移默化的影响,贯穿于幼儿的一生和各项活动之中。的确,孩子正处于快速生长发育的学习时期,他们的可塑性很强,当他们对生活中的真善美有更多的感受时,那么他们就会主动传递真善美,主动转化不良情绪,规范自己的日常行为,形成良好的素质素养。相反,如果孩子没有受到良好的情感品质的影响,甚至生活在一个冷漠、自私的环境中,那么他们的身心就会受到不利的影响。孩子的模仿和学习能力很强,所以一天的生活,处处都是教育,因此,教师应采取多种措施,将德育渗透到幼儿的日常生活中,从而有效促进幼儿身心健康成长。

大班幼儿品德与生活能力的班本化课程的实践研究

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确确立社会领域目标——“关心与尊重他人”,并指出成人应发挥榜样作用,以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人,理解人们之间是平等的,应互相尊重,友好相处。幼儿期是培养幼儿品德的重要阶段,抓住幼儿期,不仅有利于幼儿养成基本的生活能力,构建良好品德,也是幼儿健康成长的必经之路。文章针对大班幼儿展开研究分析,通过对幼儿品德与生活能力的现状调查以及幼儿一日生活中急需解决的问题收集,以班本化课程为载体,创设适宜的德育环境、链接主题经验、选择多元活动、积累有效经验,为大班幼儿的社会性发展以及良好品德的养成提供支持 。

迈向高效品德教学——以苏教版《品德与生活》教材《家里来了客》一课为例

《家里来了客》是苏教版《品德与生活》二年级下册的教材，我执教的是本课的第一课时。在此之前，甚少看到有老师在展示或者是竞赛活动中选用此课教材。细读本课教材，其所呈现的内容和学生的生活联系密切，是值得研究并极具现实意义的一课。但是，如果没有正确的教学理念，巧妙的教学途径，精当的教学手段，本课的教学极容易沦为“形散神无”的说教式教学，致使学生走出课堂后，只拥有容易遗忘的浅表的收获。基于上述思考，我着力通过以下四个途径提高课堂实效。

在儿童的真实生活中开发品德课程资源——苏教版小学品社四上《面对欺负和威胁》一课例谈

以苏教版四上《品德与社会》第四课《面对欺负和威胁》教学为例,充分发掘、利用文本以外的教育资源,主要是学生的生活世界、直接经验、感知体验,回顾学生真实的生活,巧妙利用学生之间的差异,着眼于学生的未来生活。教师由课程的执行者向课程的创生者转变,学生也由课程资源的享用者向课程资源的开发者转变,师生共同在儿童真实的生活中开发课程资源。

初中道德与法治生活化教学的探讨

初中道德与法治课程是对学生进行思想品德教育和法治教育的重要途径。传统的教学方式往往注重理论知识的传授,容易使学生感到枯燥乏味。而生活化教学强调将教学内容与学生的生活实际相结合,让学生在熟悉的生活场景中理解和运用知识,这对于提高初中道德与法治课程的教学质量具有重要意义。

让品德教育的种子在幼儿心中生根发芽

幼儿期是塑造良好思想品质和形成健康人格的重要时期。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出“:在指导幼儿学习知识、文化的基础上,注重培养幼儿的思想品格和优秀品质,使幼儿能够真正符合当前时代对人才的需求,使幼儿教育能够真正满足国家对教育事业的具体要求。”因此,幼儿品德教育要贯穿幼儿一日生活之中,注重潜移默化的影响。

再论“品德与生活”、“品德与社会”向生活世界的回归

在制定小学《品德与生活》、《品德与社会》课程标准和编写教材的过程中我们提出“回归生活的课程理念,当时着重阐明的意义是课程与教材要以儿童的生活为出发点。当课程与教材进入实施阶段后,我们认为本课程向生活的回归应致力于使课程再回到儿童的生活中去,成为一个能够改变、改善生活的“因子”。这一种回归才是课程的归宿。课程与教材要转化为儿童的生活,这是本门课程教学所应持有的基本立场,同时我们也反对“立竿见影”的简单化联系。要深入研究课程转化为生活的具体机制,要开通课程走向课堂以外生活的渠道,要着力培养“践履躬行”的人格。

回归生活——“品德与生活”“品德与社会”课程与教材探寻

“品德与生活”“品德与社会”新课程的基本理念是：回归生活。它是以生活为本的、是为了生活的、是通过生活而进行的。新课程的基础是：儿童自身的生活经验，以期使他们得以进行有意义的学习，并经历有意义的教育生活。本课程的类型是：综合课。综合的目的是：开拓一条通向生活的道路。新课程所要求的教材是它能成为激活学生自我发展的“活性因子”。新课程要求教师能与学生共同建构课堂生活，并能创造性地使用教材。

品德与生活、品德与社会课程回归儿童生活的教学策略

品德与生活、品德与社会课程的基本理念是：回归儿童生活。这一课程理念要通过教学回归儿童生活得以实现。本文从出发点、过程和归宿三个方面对教学如何回归儿童生活进行了思考，探讨了课程回归儿童生活的三个层面的教学策略：教学从儿童的生活实际出发；通过儿童的生活进行教学；教学以提高儿童的生活能力为依归。

回归生活与师生对话关系的建立——品德课新课程中的师生关系研究

师生关系既是一般意义上教育所必须关照的一个维度，也是当前新课程建设不可忽视的一面，任何学校教育的改革、课程方案的实施都离不开以一定的师生关系为支撑。新课程提倡师生关系由原来的支配与被支配的主客体关系模式走向以对话与协作为主要特征的主体间关系模式，其中孕育着深层意义上的课程、知识、教育等本体论上的转换。这种形式上的转变具体到品德课新课程中，最明显的变化莫过于对道德教育本性的理解由科学化、知识化的预设走向了对道德教育生活化的判定，也正是因为对道德教育之生活本性的认可，才使得道德教育中的师生对话关系得以可能和实现。