苏教版语文教材的编写理念和方式研究

苏教版高中语文教材以先进的人本理念为指导进行编写,接受生活化、综合化的理念,倡导开放,融汇了语文和生活、社会的关系,倡导跨学科、跨领域的语文学习,重视现代信息文明的应用,力图沟通语文学习与网络世界的联系,使教科书的体系不再是封闭的、凝固的,而是能够满足不同学生和学校选择需要的生动的学习材料。同时在编写方式上突破了以单篇课文为中心的设计模式,为教学提供了广阔的空间,使课程结构模块化的精神得以落实。

人教版与苏教版小学语文教材多元文化类型的比较研究

语文教材中所体现的文化对学生的文化价值观的形成具有重要的影响。苏教版小学语文教材和人教版小学语文教材在选文方面,都力求体现多元文化的理念,两个版本的教材在体现外国文化、阶层文化、年龄文化和特殊群体文化方面各有所长,但在展示少数民族文化、女性文化、当代农村文化、城市文化方面都表现得不够。通过比较这两套教材选文的多元文化类型的共性与个性,对今后的语文教材建设和语文课程改革具有积极的促进作用。

论苏教版小学低年级语文教材中的童话选材

文章从童话的数量、主题及体裁三个方面分析了苏教版小学低年级语文课本中童话选材中存在的主要问题,即童话所占份额少,道德训诫过于明显,超人体童话较少,忽视了幻想力和想象力的培养。在分析其形成原因之后,初步提出一些改善建议:首先,应该加大童话的份额;其次,建议多选择一些较有思考价值和能够充分发挥想象力的作品,特别是超人体童话。同时要尽量使选文的主题相对缓和,淡化道德训诫倾向;再次,加大儿童影视作品的份量,努力提供最新的儿童文学信息,多引入国外经典童话以与世界文化接轨。

统编初中语文教材中自读课文的教学探讨

众所周知,统编初中语文教材与传统的苏教版语文教材最大的区别是阅读课文分“教读”和“自读”两类。篇名前标有“*”的为自读课文。教读课文和自读课文的联系是什么?二者的区别又在哪里?一线语文教师在实际教学中又该如何区别教学,才能体现编者的良苦用心?这些一直是困扰我们的大难题。笔者认为,教读课文和自读课文是“相容共生,和而不同”的关系。

为何苏教版高中语文教材在教学实践中会遇到尴尬

实践是检验真理的唯一标准。因此,离开了教学实践,再先进的教学理念都只是一种美丽的幻想。只有把苏教版语文教材放到教学实践中来看,我们才能正确客观地评价苏教版语文教材。如果我们的编者一味地追求诗化,自我陶醉,就必然导致教学方法的无序。一味地追求泛化,自我膨胀,就必然导致教学内容的虚化。一味地追求浪漫,回避现实,就必然导致社会责任的缺失。本文主要立足于教学的实践,反思苏教版高中语文教材的尴尬,对苏教版高中语文教材的进一步修订和完善,有一定的借鉴意义。

浅探苏教版初中语文教材中唐诗选编的美学意义

优秀的唐诗作品,都包含着丰富多彩的感情,博大精深的思想,深邃幽遥的意境等等这些美的因子,而苏教版语文教材用它独特的选编方式,将唐诗的美呈现给中学生,体现它的美学意义。

贯彻新课程理念,科学实施新课程——苏教版高中语文教材实验体会

苏教版语文教材是一套学生爱学、教师爱教的教材。但是,我们对教材的使用需要灵活自主,不必将其奉为神灵,而不敢越雷池一步,我们需要创造性地处理它。同时,在新教材的教学中,须着重倡导质疑探究的学习方法,让学生带着疑问深入文本,和文本进行深入对话。

论苏教版六年级语文教材的不足与建议

随着新课程改革的实施，苏教版教材也发生着一系列崭新的变化，新教材被各地区广泛使用并且得到众多的好评。与此同时，教师们在教学实践中也发现了苏教版教材存在许多不足之处。笔者对六年级语文教材中“习惯培养”及“中小衔接”两方面提出自己的看法。

对苏教版语文教学教材情境教育研究

充分利用高中语文教材，灵活使用情境教育教学模式，是培养学生爱上语文课的最佳途径。本文以苏教版语文教学教材为研究对象，研究苏教版语文教材中情境教育的基本模式，以及教师应如何运用情景教育使教学效果最优化。

苏教版初中语文教材单元设计解析

苏教版初中语文教材采取的是主题组元形式的训练设计,其使单元内编排的内容都统一于一个主题之下,并且具有综合性、灵活性与开放性的特点。苏教版组元设计整体上以"主题合成"单元为主,"专题"单元与"名著推荐与阅读"单元相互交叉衔接,不仅极大提高了学生的语文综合能力,还有利于提升学生自主、合作、探究的学习能力。

苏教版高中语文必修教材“问题探讨”研究

问题探讨作为人类社会活动行为由来已久,是课堂教学的一个重要环节,关系到"怎么教"与"怎么学"的问题,问题探讨成功与否甚而影响到教学目标的达成,苏教版语文课程教材在有些篇章后面设置了"问题探讨"栏目,为重新审视课文提供了路径,当前对它的系统研究甚少,语文课程教学的实践操作中问题探讨也至关重要。本研究拟在分析该栏目的设计思路、使用价值、实施情况、实践效能、优化发展等,以期更好地解读编者的编排企图与其实践操作的价值。

苏教版高中语文教材情感教学策略探索

本论题基于高中语文教学情感教育的现状，在丰厚的理论背景下，研究了具体的情感教育方法，在实践中探索出了一些有效的情感教育途径，体现了新课程改革的核心理念。对苏教版高中语文必修教材情感资源的挖掘和情感目标实现策略的探究开启了苏教版教材研究一扇新的窗口。作者力求通过本研究，使语文学科的情感教育更加有序化、科学化，让语文课堂真正成为培养学生精神品格的殿堂。

浅谈苏教版小学语文教材中的古代童趣诗

苏教版小学语文教材中童趣诗占据一小部分比例,在写作题材方面有儿童游戏、生活和状物,这些诗句体现出作者的心境：归隐闲居,趣尚雅好;志不得伸,厌倦官场;心怀童心,回归童真。研究这些诗句对现代儿童、大学生、社会人有重大的作用。

论苏教版初中语文教材的内容特色

根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》编写的苏教版初中语文教材2001年经全国中小学教材审定委员会初审通过,于2002年进入实验区,它的覆盖面遍及全国。从苏教版初中语文教材的选文和作业两方面着手,探究其重要的特色。

农村小学的儿童文学教学——以苏教版小学语文教材为例

儿童文学作品是创作者提供给儿童的精神产品,在小学语文教学中是宝贵的教学资源。在儿童文学作品的带动下,小学语文教学应更加呵护和尊重童心,开发和发展童心,让语文成为真正能提高儿童母语素养和精神品质的学科。针对农村小学生这一特殊群体,以苏教版小学语文教材为例,探讨儿童文学教学在提高小学生语文素养方面的作用,以及有效的儿童文学作品阅读指导方法。

低年级趣味识字教学法的实践尝试——以苏教版小学语文教材为例

识字教学是小学语文教学中的基础课程,同时也是教学的重点和难点。在小学低年级的识字教学中,采取趣味识字的方法,能够有效地提高学生学习的有效性。本文以苏教版小学语文教材为例,对游戏识字、象形识字、口诀识字等趣味识字的方法进行举例探究,为学生能够更加高质量地识字提供借鉴。

请多给孩子一些平凡的感动——苏教版小学语文教材中“母爱”的解读与反思

苏教版小学语文中选取了《我应该感到自豪才对》《少年王冕》两篇“教会孩子正确面对缺点和困难”这类母爱的文章。这两篇文章的母爱给人一种震撼人心的美，但也存在“过分完美、脱离学生的生活、成人化倾向较浓”的问题。其实，母爱应多给孩子们坚强后盾似的平凡感动。

中学语文课后作业利用的现状及建议——以苏教版高中语文为例

本文首先分析了中学语文课后作业的利用现状，进而分析了课后作业现状难如人意的原因，同时提出了课后作业设计的原则：人文性、实践性、启发性、差异性、开放性、合作性，最后提出了优化中学语文课后作业的相关建议．

谈苏教版高中语文教学中学生能力的培养

依据苏教版教材的高中语文教学,立足于培养学生自主、合作与探究式学习,在强调教师主导作用的同时,尊重学生主动参与、积极探究的主体地位,以帮助学生学会学习,掌握学习方法,养成良好的学习习惯,促进学生学习能力及综合能力的生成和提高。

发挥教材优势 提高口语能力

长期以来，由于受传统语文教学的重书面表达，忽视口语训练的影响，教师的教和学生的学在说的训练方面都被忽视了，成为听、说、读、写四项基本功中的一个薄弱环节。本文就以教材为依托，从更新教学观念，认识教材的角度出发，激发学生对口语的兴趣，发展和提高学生口语的能力。