苏格拉底式提问教学模式在护理本科生临床教学中的应用

目的探讨苏格拉底式提问教学模式在护理本科生临床教学中的应用效果。方法选择2010年9月至2011年6月华中科技大学附属同济医学院护理系2008级(1)班的50名护生(对照组)和2008级(2)班的46名护生(观察组)作为研究对象,对照组的临床教学采用传统教学模式即讲-听教学模式,观察组采用苏格拉底式提问教学模式,比较两组护生入科和出科时的理论、操作成绩及综合素质评分。结果入科时,两组护生的理论、操作考试成绩差异均无统计学意义(均P>0.05);出科时观察组护生的理论、操作考试成绩和综合素质评分均高于对照组(均P<0.05)。结论在护生临床护理教学中应用苏格拉底式提问教学模式有利于提高护生的综合及专业素质。

苏格拉底提问式教学在七年制医学生肾内科见习带教中的应用体会

苏格拉底提问式教学是由教师提出问题,引发学生思考。论文探索苏格拉底提问式教学在医学生七年制学生在肾内科见习带教中的应用,进行总结。探讨该方法在医学教学中的应用及价值。

基于核心素养培育的中学历史项目式教学模式的探索——以《溯望千年:解开苏格拉底审判的谜码》为例

随着“核心素养”和2017年版新课标相继颁布,我国基础教育改革已然迈向深水期,机遇与挑战并存。时代要求基础教育进行改革,聚焦培育具备“21世纪型能力”（亦称核心素养、关键能力、通用能力）的人才。就学科学习而言,如何切实有效地培育核心素养,引发了学界和一线教师广泛而热烈的讨论。

苏格拉底式提问在日常德育及教学中的应用

作为西方启发式教学的开山鼻祖,苏格拉底通过不断提问,让人认识到不足,最终形成正确认识的做法非常适用于在谈话和交流中对学生进行德育。同时,也有利于在学科教学过程中,让学生从整体上把握学习内容,促进深度思考在课堂真实发生。

苏格拉底式教学法在双语课堂中的运用——基于《金融英语》双语教学的体验

中国的双语教学具有双重目标,既要完成学科任务又要完成语言目标,苏格拉底式教学方法是以学生为中心,重视师生互动,注重发挥学生的主观能动性的教学法。把苏格拉底教学法经过合理的设计运用到《金融英语》双语教学中,实践证明可以活跃课堂气氛,提高学生的兴趣,最终达到提高学生英语水平和专业知识的作用。

提问主体转换与互动:大学英语教学模式探索

启发式教学既是一种教学指导思想又是教育原则,问答是启发式教育的重要形式,怎么实现启发蕴含在提问活动之中。研究表明,大学英语课堂问答中仍以教师为提问主体、提问质量不高、提问效率低,学生得不到有效启发,思维能力发展受到制约。因此,将教师作为提问主体是导致大学英语教学费时低效的原因之一。只有让学生成为提问主体,才能符合外语教学过程中学生作为主体构建知识的规律,才能使教学过程真正成为学生独立自主发现、分析、建构知识过程,从而真正体现启发式教育的内涵和精髓。在提问主体理念转变的基础上,确立学生提问主体的地位,从而创建以学生为提问主体的授课模式,是提高大学英语教学效率的有效途径之一。

用苏格拉底问答法激发学生思考--以《往水中加点东西》一课为例

创新是引领世界发展的重要动力,大多数创新都源于对问题、现象、经验、知识的思考。教学就是要让学生在课堂上有所思,怎样才能提高他们的思考能力?我在平日的科学教学中应用苏格拉底问答法,有效激发学生思考。苏格拉底问答法是一种启发式教学法,其特点是提问者将自己扮演成一个无知者,不把知识直接呈现给学生,而是通过虚心请教、问答式讨论等方式揭露学生的认知冲突,引导他们独立思考.

学生提问式教学模式在教学中的应用

如何提高学生的综合解题能力和创造性能力是目前高中数学教育迫切需要研究的一个课题。本人在教学实践中总结出“学生提问式”教学模式。现将此教学模式简介如下,与同仁共同探讨。

对话教学模式下的有效提问——有效课堂提问在对话教学中的作用

巴赫金认为,人类只有依托语言或话语才能生存、思考与交流。人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在都必须以语言或话语的不断沟通为基础。＂对话交际才是语言的生命真正所在之处＂,＂一切莫不归结于对话式的对立,这是一切的中心。一切都是手段,对话才是目的＂,

在音乐教学中科学运用提问式教学模式

在音乐课堂教学中。提问总是必不可少的。恰当的提问就像“引线”和“催化剂”一样，不仅吸引学生的注意力．加深对所学知识的理解，还能紧凑课堂结构。活跃课堂气氛，满足学生的表现欲。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义的是问号”。面对新课改倡导的音乐课堂。提问是一种不可或缺的有效教学组织形式．已经得到了广大教师的普遍认同，并在课堂教学实践中得到广泛运用。

谈谈数学教学中的提问式教学模式

数学课型可大致分为概念课型、定理(公式)课型和习题(复习)课型,不同的课型完成的教学任务不同,教学模式也应不同.教学模式受教学内容、教学目标和教学思想的制约,任何一种教学模式都不是万能的.下面我结合教学实际谈谈构建和应用提问式教学模式的一点体会.

高中数学课堂提问教学模式的探讨

课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是中学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，教学过程中，课堂提问是提高课堂效率重要的一环。增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨，一方面教师要思考如何通过提问调动学生的学习动机，发掘学生内在的积极因素，

PCMC结合MCAI教学模式在《临床血液学与检验》中的应用

《临床血液学与检验》在医学检验教学体系中起着举足轻重的作用。作者通过研究提问式教学模式(problem-originated clinical medical curriculum,PCMC)结合多媒体辅助教学(multimedia computer assisted instruction,MCAI)在《临床血液学与检验》教学中的应用,研究这一教学法的实施过程、教学效果及目前存在的问题。

《商务谈判》课程线上教学模式设计与实现——以安徽商贸职业技术学院为例

教育部提出了"停课不停教、停课不停学"的新要求。为了将此举措有效落到实处,以《商务谈判》课程为研究对象,基于线上教学模式,引入提问式教学方法,通过课前、课中、课后三个阶段进行了教学模式设计,将线上课程平台、线上直播平台有机结合,更好地提升教学效果。

以问题为中心的问题解决式教学模式理论初探

世界正在进入以知识经济为主要特征的新时代 ,知识的发展与更新速度越来越快。我国的国情决定了我们不可能只注重不断的创新 ,而忽视基础学科的发展。因此 ,找到一种使学习者既能扎实地掌握现有知识 ,又能具备创新能力的适合我国的教学模式就显得十分重要。

论大学教学模式中的自由——基于福柯的权力观

自由在大学核心活动——教学中占有重要位置。以福柯权力观为视角,探索经院式、学徒式以及苏格拉底式三种典型教学模式中的自由问题,即自由的存在、自由的类型以及自由的实现,发现经院式教学模式处于传统权力的作用之下,自由难以实现;学徒式教学模式虽处于现代微观权力作用之下,但却表现为一种消极的不彻底自由;苏格拉底式教育则是处于自我控制之下的积极自由,应为大学教学模式的最佳选择。

不同的教学模式在消化内科临床教学中的应用效果对比

目的:对比案例式立体教学模式(CTTM)联合微课堂教学模式与提问式教学模式(PBL)在消化内科临床教学中的应用效果。方法:将在徐州医科大学附属医院消化科进行见习的66名某校2016级临床医学消化内科专业的医学生作为研究对象。将这66名医学生随机分为对照组(n=33)和研究组(n=33)。对对照组医学生采用PBL进行临床教学,对研究组医学生采用CTTM+微课堂教学模式进行临床教学。然后,比较两组医学生各项考核的成绩及其对教学方式评价的认同率。结果:教学结束后,与对照组医学生相比,研究组医学生临床基础知识考核的分数、病例分析考核的分数、总分数及其对教学模式评价的认同率均更高,P<0.05。结论:与采用PBL相比,采用CTTM+微课堂教学模式对消化内科专业的医学生进行临床教学的效果更好,可显著提高其临床基础知识的掌握率,培养其对病例进行独立分析的能力。

从启而得“法”到启而得“发”——“启发-主动”教学模式解读

“启发”一词，源于孔子的“不愤不启，不悱不发”。其后，《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”及朱熹的“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”等，对其做出了具体的阐释。在国外，古希腊思想家苏格拉底用“问答法”来启发学生的独立思考；捷克教育家夸美纽斯、德国教育家赫尔巴特等，先后提出了启发式教学的主张。

构建以学生为主体的数学课堂教学模式

使学生真正成为学习的主体这一点已成为广大教师的共识,但在具体施教时,却往往因为'课时过紧'、'学生启而不发'等种种理由,主观愿望上想'启发式',一堂课下来又变成了'满堂灌'。笔者认为。

问题式教学模式在高中历史教学中的运用

传统高中历史教学以老师的讲解为主，不重视课堂提问，难以提高学生的思维能力和知识运用能力，其局限性越来越凸显出来。为了改变这种状况，促进学生更好地对相关历史问题进行思考，提高分析问题和解决问题的能力，在教学中可以尝试运用问题式教学模式。 一、问题式教学模式在高中历史教学中运用的意义 问题式教学模式注重对问题的创设和分析，将提高学生分析问题和解决问题能力作为课堂教学的重要出发点，在高中历史教学中运用具有重要作用。