《汉书·苏武传》“扶辇下除”辨释

当代的古文选集中所收录的《汉书·苏武传》,对“扶辇下除”之“除”的词义理解不尽相同,主要有三种释义:宫殿的台阶、泛指台阶和门与屏之间的通道。统编高中语文教材收入此篇课文所作的注释,同时采用了其中的两种释义。其实,这三种释义均不够贴切。“除”应是指一种斜坡形通道,是供辇车上下殿堂之用的一种建筑形制,与汉代宫殿“左墄右平”的建筑格局相吻合。

如何让学生“回到历史现场”——《苏武传》的学习任务设计

《苏武传》是统编版高中语文教材选择性必修中册第三单元“回到历史现场”的篇目,如何让学生“回到历史现场”,与跨越千年的历史人物对话,切实感受人物的爱国品格,成为解读这篇课文的关键。通过设计学习任务,引导学生在任务驱动下进入情境,回到现场,在品读探究中体会苏武的伟大人格和不屈灵魂。

《苏武传》注释商补

普通高中课程标准实验教科书《语文》（必修）第四册（人教版2006年）选有《苏武传》一文，文中某些注释尚有值得商补之处，为了使教材更臻完善，笔者不揣鄙陋，胪陈数条于下，以就教于方家。

“义士”苏武——《苏武传》中的劝降与拒降

《苏武传》中李陵劝降这个片段，是教学的一个重点。教参中说李陵对苏武“动之以情，晓之以理”。从教参和其他分析来看，“情”说得比较透彻，但是“理”却语焉不详。其实，李陵劝降苏武，重点是在“晓”“理”上。那么，“理”是什么呢？

采访苏武、我是苏武、我说苏武——以《苏武传》为例谈“情境创设”的运用

【引言】 有些名字跨越历史长河而彪炳史册．有些身影历经时间淘洗而愈显风流。作为后来者，我们想走近这些非凡的人物．想看清他们丰富的表情．想听懂他们尘封的心曲．于是我们从历史文本的阅读中去探寻他们的“心灵底片”。阅读本身就是跨越时空的心智过程．联想和想象更让我们的阅读过程插上飞升的双翼．正如刘勰在《文心雕龙》中描述“神思”所说的那样：“……寂然凝虑，思接干载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色；

《苏武传》注释指瑕

《苏武传》是普通高中课70程标准实验教科书《语文》必修第四册（人教版2006年）的篇目之一，笔者在研读时发现教材在注释方面存在一些可商之处，谨提出来以供编者及广大读者参考，望批评指正。

《汉书·苏武传》词语辨释

《汉书·苏武传》被众多大学、中学教材收录,文章展现了苏武的坚强个性和民族气节。但教材对于其中的一些词语注释不够准确,甚至不予注解,影响读者对课文主旨的理解。本文在前人研究的基础上,对书中的"壹"、"蹈"、"辈"进行考释,以究其大意。

论《汉书·苏武传》中苏武爱国形象的塑造及其当代价值——由《汉书·苏武传》和《新序·节士·苏武章》的异同说起

与刘向《新序·节士·苏武章》相较,班固《汉书·苏武传》显得更加形象、生动而合乎历史真实。《苏武传》通过对苏武事迹的叙述,塑造了苏武光辉的爱国形象,展现了苏武可贵的爱国情操,并运用对比衬托的手法,升华了苏武矢志不渝的爱国精神。苏武的这种爱国事迹及其所展现的爱国精神,是中华民族优秀传统文化的集中体现和实践,也为后世人们的爱国行为提供了宝贵的精神食粮,对于当今偏重于物质的社会无疑也是一剂良药。

囚不住的历史--《苏武传》主任务建构教学设计

设计背景本单元主任务为“回到历史现场”。每篇文章都有其最佳“价值点”以及作者独特的视角,面对历史名篇《苏武传》,如何才算是回到历史现场的最佳姿势呢?主任务回到苏武的历史现场。子任务1.从“言”上,如何重返苏武的语言体系。

《苏武传》注释商兑

人教版课标高中实验教科书《语文》（必修4，2006．11）第四单元课文《苏武传》，是新编入教材的。笔者在研读时发现一些注释欠妥，值得商榷。

《苏武传》注释商补四则

一、少以父任。兄弟并为郎。 课本注释：“任，指他父亲的职任。” 按：检《汉语大词典》中“任”字词条义项有：“保举，保任。《后汉书·公孙述传》：‘公孙述字子阳，扶风茂陵人也。哀帝时以父任为郎。’李贤注：‘任，保任也。’清顾炎武《菰中随笔·汉选士之法》：‘袁盎以兄任，汲黯以父任，苏武亦以父任为郎，大抵任子多为郎，次为太子洗马。”’郭沫若《中国史稿》第三编第四章第二节，二千石以上的官吏，任满三年可以保举子弟一人为郎，叫做‘任子’。”

有多少误读可以重来——由执教人教版必修四《廉颇蔺相如列传》和《苏武传》引发的思考

[教学片段]执教 《廉颇蔺相如列传》到第二课时，我要求学生用“我认为是一个的人，从地方可以读出”的句式评价文中人物。一位姓羊的女生提出了令大家都出乎意料的看法：“我认为蔺相如根本就不是大家认定的那样有勇有谋、不畏强权、顾全大局的人。理由有三：首先，蔺相如表面看似‘有勇有谋’，

英雄形象的构建——《项羽本纪》与《苏武传》人物描写的对比艺术比较

司马迁的《项羽本纪》和班固的《苏武传》分别为《史记》和《汉书》中的两篇名作。两篇作品多处运用对比手法。人物形象在对比中活灵活现。本文主要分析两篇文章如何运用对比艺术手法塑造人物形象,比较他们对比艺术的异同。

《苏武传》教学简案及评点

【教学目标】 1．掌握积累文中重点的字、词、句。 2．通过情节梳理、细节描写赏析、人物对比分析感受人物性格特征和人格魅力。

《苏武传》教学实录

【教学设想】 《苏武传》是人教版高中语文必修4中的一篇文言文，是一篇史书中的人物传记。人物传记的教学，最核心的问题是作品塑造人物形象的问题。因此，让学生通过学习来认识历史上的苏武，感受他的精神品质，是本课教学的重点也是难点。

于“对话”处寻对话——以《苏武传》为例谈高中史传文学教学策略

对话是生成语文课堂智慧的有效途径之一,与文本的对话,师生之间的对话,都能碰撞出思想的火花,增加课堂的灵动性与张力,收获不曾＂预约＂的精彩.如何在语文课上形成有效的对话？如何使课堂生成张而有度？这就要求我们的预设要有激趣点、兴奋点和生成点.唯有如此,我们的语文课堂才会不惧生成.

《苏武传》教学后记

《苏武传》选自《汉书·李广苏建传》，是《汉书》中刻画人物形象方面最为成功的作品之一。在整篇《李广苏建传》中，李广的内容大多照搬《史记·李将军列传》，苏建的内容也就只有几行，反倒是附在苏建传记之后苏武的内容让作者煞费苦心，从中不难看出作者对苏武的态度。

把生命教育融入语文课堂——《苏武传》渗透生命之花

生命教育是当代中国教育的重要课题。语文课本本身是一个载体，对文本的思考与理解融入了对生命的思考与理解，进而更加强语文学科具有生命教育的内涵．因此语文课堂应成为生命教育的主阵地。

《苏武传》教学设计

【教学目标】 一、知识与能力： 1．了解班固及《汉书》。 2．积累文言基础知识，培养文言文语感。 3．引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法。