“苏科物理”课程资源信息库的建设与开发研究

由于课程教学时空有限、学生人数众多、课堂教学时间短暂，因此施教者逐个掌握学生的知识薄弱点存在较大困难。本课题研究的“‘苏科物理’课程资源信息库”，可助力解决这个问题。在调查研究的基础上，本文着重探讨如何设计资源信息库、如何构建特色网站，并通过对“‘苏科物理’课程资源信息库”应用案例的剖析，为资源信息库后续使用提供范例，最终实现优质教学资源的共建和共享的目标。

“苏科物理”课程资源信息库建设实践研究

知识传授是最为重要的教学目的；但基于课程教学时空有限、学生人数众多，施教者真正做到“面向全体学生、及时有效帮助学生解决疑难问题”存在诸多困难。新课标着眼于从三个维度全面完成教学任务，必须解决以上矛盾。而本课题研究的“‘苏科物理’课程资源信息库”的建设与使用，可助力解决这个问题。在历经调查研究的基础上．本文着重探讨如何设计资源信息库的总体建设方案、如何构建特色网站；通过对“‘苏科物理’课程资源信息库”初步应用的案例进行解剖，为资源信息库进一步后续使用提供范例，最终达到优质教学资源的共建和共享的课题目标。

新加坡物理与苏科版物理气体压强部分比较研究

气体压强是初中物理学习的一个重难点。将新加坡O-Level物理与我国苏科版物理八年级下册气体压强的学习内容、学习要求以及考查情况进行对比,发现其中存在较大的差异,学习及考查的层次逻辑特点均不同。以此为基础,再对比分析新加坡O-Level物理考试以及苏州物理中考关于气体压强的考题的特点,并给出了我国初中物理气体压强的两点教学启示。

对苏科版两个物理实验设计的商榷

苏科版物理九年级上册教材中的＂观察扩散快慢与温度的关系＂实验存在冷热水量不一致的情况,很容易误导学生的思维;而九年级下册中的＂比较两个灯泡＂实验在电流表量程的选择上存在问题。针对前一个实验设计缺陷,提出保持水量一致的改进举措;针对后一个实验设计缺陷,提出选用小量程电流表的改进举措。

刍议苏科版物理(八下)教科书的2幅插图

苏科版物理(八下)教科书第六章的2幅插图所提供的信息可能会对学生理解造成不必要的误解,建议略作调整,关于"天平最大测量值"的教学可以略做拓展.

情境教学法在初中物理教学中的有效应用

在初中物理课堂上中,情景教学有着更广阔的发展空间,在教学中加入贴近生活实际的案例及生动的例子,可以让学生对所学知识更直观明了,对知识的了解以及已掌握更加牢固。对于初中物理来说,情景教学无疑是最适合教学的方法,首先,物理在知识点上具有抽象、生涩难懂的特点,导致部分学生不能将知识与实际联系,将其消化。其次,在课堂的教学中,物理教学较为单一枯燥,较难提起学生的学习兴趣,教师在课堂上单纯的进行知识灌输,时间一久就会使学生对物理的学习产生厌恶感,极大地影响学生学习物理的积极性,成为物理学习道路上的最大阻碍。因此,在物理教学中,教师要善于将生活实际应用到课堂教学中,让学生在加深对知识点理解记忆的同时,学以致用,提升学生的应用能力。本文将以苏科版物理教学为例,提供教学思路。

以问题驱动,发展学生科学思维——以苏科版物理教材八(上)“速度”教学为例

《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)强调要“突出问题教学”,以问题为线索,让学生在问题解决的过程中,运用知识,掌握能力,培育和发展核心素养。问题教学以解决问题为驱动力,把学生置于复杂的、有意义的问题情境中,使学生围绕真实问题,通过解决问题来学习知识,掌握解决问题的方法和技能,是一种师生互动的教学活动。

智课在初中物理教学学习的应用思考

苏科版初中物理教材的内容增设了大量的自主探究性的学习内容,并运用智课教育,以课堂为阵地,以学生为中心,尊重学生的认知特点和情感需求,创设真实或接近真实的语境或生活情境,引导学生发现规律并运用规律,再通过学生心身体验物理实验,使学生在亲身体验中掌握物理知识,提高了学生的主观能动性、动脑能力和动手能力,而教材中所涉及的同步卫星、光纤通信、磁悬浮列车以及纳米技术等多个高科技产品,通过教师在情智课堂教学整合资源,使学生在'情中生智、智中生情、情智共生'中学习物理知识大大拓宽了学生的视野,提高了学生对物理学科的学习兴趣,提升了教师在物理学科上的教学质量,有效提高物理课堂的教学效果。

“信息库”栏目的育人价值与教学策略——以苏科版初中物理教材为例

通过对苏科版物理教材“信息库”栏目的特点与使用现状的分析,结合实例从激发兴趣拓展学生视野、初高中物理衔接、形成科学态度和责任三个方面讨论了“信息库”栏目的育人价值与教学策略。

苏科版初中物理教材比热容备课的深度思考

由对苏科版教材比热容一节教学中的困惑,反思教材编写的不足,结合比热容的教学要求,深度思考备课时应关注的几个问题,提出教学的改进措施。

促进学生富有个性地学习——以苏科版物理教材中的“综合实践活动”为例

每个人都是一个有个性的个体.社会要高效发展,就需要每一个人的个性和潜能得到最大程度的发挥.因此,我们的教育观念需要改变,要在全面发展的前提下,让每一个学生的个性特长得到充分发展.课程、教材、教学都应当为学生的个性发展提供条件.本文以苏科版物理教材中的“综合实践活动”为例,介绍如何在教学过程中促进学生富有个性地学习.

中美初中物理教材体现“现代感”的量化比较与启示

“现代感”是一种主观感受,本文设计出比较物理教材“现代感”的量化分析框架,选取我国苏科版义务教育物理教材和美国初中教材《科学探索者》,对两套教材的现代感体现情况进行整体分析和结构化内容的比较研究.我国苏科版义务教育物理教材在现代感内容的更新与拓展上还有提升空间,本文从加快观念转变、及时更新现代感内容、关注中国科技进步、现代信息技术融入物理实验4个方面提出了教材修订与教学实践建议.

对苏科版物理新旧教材插图改动的解读

教材中插图的视觉表象往往比文字的描述更为生动,是编者精心构思与设计的。在苏科版物理教材修订时,每次都有一些改动,这些改动使插图在教学中能更好地发挥作用,做到了图文交融,相得益彰。笔者对比了新旧教材插图,从学生立场、学科立场和立德树人等方面对插图的修改进行解读。

深入分析教材结构 切实理解编写意图——苏科版《义务教育教科书物理》的使用建议

本文以苏科版《义务教育教科书物理》(以下简称"苏科版物理教材")的部分章节为例,介绍如何从结构设计的角度分析、理解教材的编写意图,为教学提供指导.

巧用形象模型 促进思维发展——“内能热传递”教学及反思

【设计理念】形象思维是抽象思维的基础,对抽象思维具有很好的促进和补充作用。尤其在解决复杂问题时,学生更需要形象思维的助力。苏科版物理教材“内能热传递”一节的相关概念和原理就非常抽象。比如,内能是微观粒子的能量,它是怎样表现出来的?为什么物体的温度升高,内能增大,而内能增大,温度不一定升高?

依托教材实验资源 引导学生自主创新

以苏科版物理教材中实验资源的创新设计为例,提出“探查教材实验方案瑕疵”“优化教材实验方案”“改进教材实验装置”“整合教材实验资源”等策略,引导学生自主开展实验创新活动,培养学生的核心素养。

综合实践活动:用电冰箱研究物态变化现象

综合实践活动是苏科版初中物理教材的特色栏目，可分为探究性活动和技术与制作活动．就探究性活动而言，可采用“主题-探究-表达”的路线，设计并组织开展综合实践活动．通过呈现“用电冰箱研究物态变化现象”的实践纪要，对这一路线做了说明．

国内外“波”的图像教学比较研究

以"波的图像"为例,从教材内容、教材插图、教学大纲和试题出发,对苏科版八年级上册物理教材和新加坡O Level教材进行对比研究,分析其差异。以声音在空气中传播所形成气压一距离的图像教学为典型,呈现波的图像教学的必要性和重要性。

“测量物质的比热容”实验的外延与创新

比热容是初中物理中一个比较抽象的概念,也是初中学生第一次学习与三个物理量有关的概念,同时比热容也与平时生产生活有着非常紧密的联系。比热容的物理意义也非常丰富,有"物质吸热升温快慢"的理解,也有"物质吸热能力"的认知。苏科版物理教材是用"探究不同物体吸热升温的现象"的活动作为构建比热容概念的引入实验,即用同一热源和相同加热方法对等质量的水和沙子加热,比较相等时间内升高的温度来认识物质的这种物理属性。