浅谈主题式教学中高中历史学科核心素养的落实--以“英国君主立宪制的建立”为例

教育部制定的《普通高中历史课程标准》(2017年版)中关于课程基本理念明确提出,历史课程要将培养和提高学生核心素养作为目标。课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等,都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。同时凝练了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这五大历史学科核心素养。

围绕核心概念 关注教学逻辑——以高中历史必修1中《英国君主立宪制的建立》的教学为例

2017年高中历史课程标准对本单元的要求是:通过了解资产阶级革命的历史渊源,认识资产阶级革命的发生和资本主义政治制度的确立是近代西方政治思想理念的初步实现。具体到这一课则包括以下知识点:英国资产阶级革命的过程、《权利法案》的颁布、责任内阁制的建立和1832年议会改革等。通读教材后我发现它们都与君主立宪制这一核心概念有着严密的逻辑联系,因此,教学中围绕“君主立宪制”的核心概念,以相关史料为依据,以历史理解为基础,对英国君主立宪制的确立和发展进行探讨,理解英国君主立宪制的特点,认识英国民主政治进程特点,并探讨这一制度创新的重大意义。

指向新情境的问题链运用与调整——以专题复习课“英国君主立宪制的建立”为例

设置学习情境已成为高中历史学习必不可少的一环,学习情境在新知识的学习中显得尤为重要。其实在复习过程中,设置情境也可以成为辅助教学的工具,而学习情境中问题的铺陈会成为至关重要的部分。笔者在一次执教学校公开课时,为了深入评估学习情境的教学效果,采用了问题链的方式,过程当中出现的一点插曲,引起了我的反思。

投影教学见成效——《渐进的民主之路:英国君主立宪制的建立》一课的教学

【投影材料】当新社会的曙光初露霞曦时,英国却突然跃出地平线,机遇是瞬间即逝的,英国却抓住了机遇,这个在文明世界最边缘的蕞尔小国居然一跃而前,领先走进一种新文明,以至后来所有国家都要跟在它后面——一个小岛带动了世界。——钱乘旦、许洁明《英国通史·前言》师:英国以一个小岛带动了世界,是因为它领先走进一种新文明。这种文明表现在政治上就是君主立宪制的建立。英国民主政治的发展是一条渐进之路,可分为争取民主:

对高中历史教科书四种版本“英国君主立宪制”一节的比较

"英国的君主立宪制"一节是普通高中历史必修(I)"欧美资产阶级代议制的确立与发展"专题的重点章节。总体说来四版本都较完整地彰显了课标的宗旨和内涵。但四种教科书在对英国的君主立宪制的背景、过程等方面阐述的角度有所差异,同时有一些内容也值得商榷。

引入学术成果,提升课程深度——以“英国君主立宪制”为例

高中历史必修一'英国君主立宪制的建立'一课,从真正意义上开启了西方近代民主制度的先河,它的确立与发展充分体现了妥协的艺术,从而避免了大范围的流血与牺牲,为近现代诸多国家民主道路的选择提供了典范,因此这一课的意义十分重大。正是因为本课的重要地位,因此笔者在备课过程中不敢怠慢,除了将课本知识了然于心之外,还查阅了大量的相关资料,以求对本课有一个深刻的理解,提升自己课堂的高度。在查阅资料的过程中,笔者得知,国内研究近代英国史的重镇是南京大学。

优化课堂教学提高历史教学效率——以高中历史必修一第7课《英国君主立宪制》为例

提高课堂效率是每位一线教师的追求,也是在现行高考模式下历史教师的必然选择。近期学校成立了学科核心备课组,研讨提高课堂效率的方法,通过多次研讨和听课评课,我们有了自己的标准:激发学生学习兴趣、学生能够感受体验历史、对问题进行自主讨论探究、获得对历史的感悟。下面就以高中历史必修一第7课《英国君主立宪制》为例。

时空观念下延续性思维在一轮复习中的运用——以“英国君主立宪制的建立”为例

众所周知,对一轮复习而言,夯实基础知识,深入理解知识点之间的联系是这一阶段复习的重要内容。但是,在实际的复习过程中,一部分学生对知识点并未达到深入理解,仅仅停留在知识点的记忆层面,忽视了历史发展的延续性,不能对历史的发展形成完整、深入的认识,以致未能构建起试题中描述的复杂历史情境与课本知识点间的联系,最终导致失分。笔者以"英国君主立宪制的确立"为例,结合试题,浅谈一轮复习过程中依托时空观念对延续性思维的培养和运用。

由“追问”引导“解释”的教学与思考——以《英国君主立宪制的建立》为例

历史解释是重要的学习能力和学科核心素养。但是由于过去以填鸭式为主的教学方式和以知识为中心的考试方式的负面影响,在课堂中要开展以解释为思维方式的学习活动,还不是件容易的事情。问题是启动学生思维的引擎,苏格拉底对学生持续不断地追问,迫使他们开动脑筋,不断思索问题的根源。本文以《英国君主立宪制的建立》一课的教学为例,探究如何通过追问,引导学生开展历史解释,提升思维能力。

素养立意下的高阶思维培养——以学历案教学《英国君主立宪制的确立》为例

在互联网+时代,信息获取渠道多样化的背景下,高阶思维培养研究逐渐成为研究热点。高阶思维培养是基于布鲁姆教育目标分类理论、建构主义理论、高阶学习理论的研究。布鲁姆等人(2001)从目标分类学角度入手,依据思维方式的复杂程度,由低到高设定为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。其中记忆、理解和应用为低阶思维;分析、评价、创造为高阶思维。在《普通高中历史课程标准(2017年版)》指导下,教学承载着历史思维培养、提升历史学科核心素养的使命。

基于历史解释素养的新授课教学思考--以“英国君主立宪制的建立”为例

《普通高中历史课程标准(2017年版)》指出:“历史解释是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力和方法。”日常新课教学中,我们往往按教科书顺序进行微观教学设计,易导致课堂中心不明确、主题不突出,立意不高远。而基于历史解释素养的新授课以“立、学、破、用”四个环节来进行课堂建构,即以主题立意(核心问题)为抓手来激发学生的学习兴趣、以知识学习为手段、以破(解决)问题为目标、以掌握内化运用历史解释解决问题为目的,效果显著。现以“英国君主立宪制的建立”一课为例进行阐述。

在传统中创新——英国君主立宪制的形成与发展

'课程标准'是指导教学的纲领性文件。'2017年新课程标准'着重强调:历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标,使学生通过历史课程的学习,逐步形成具有历史学科特征的关键能力、必备品格与价值观念。【素养养成】【知识梳理】一、体系梳理(纲举目张)'纲'即是课魂,是课堂的核心,'纲'举才能'目'张。不同的教师可以从不同的角度提炼课魂。

精心打磨教学设计 不断提高课堂效益——以“英国君主立宪制的建立”一课为例

随着新课改的不断深化,将课程改革的新理念、新模式、新方法等体现在课堂教学中,提高课堂教学的有效性,是一线教师所追寻的目标。有效教学的核心,就是教学的效能和效益,而要使日常的课堂教学具有高效能和高效益,教师对课堂教学的科学合理设计与实施是必不可少的,同时还要重视实际教学中对学生的及时引导和指导。尤为重要的是需要教师在课堂教学实施后及时进行反思与总结,在反思与总结中自我突破。

合理把控教学节奏 逐步提升备考技能——以《英国君主立宪制的建立》为例谈复习策略

在现行高考背景下,教师一般采取三轮复习的教学模式。第一轮复习的目的是为了引领学生夯实基础知识,第二、三轮复习则是为了提升学生的学习能力。因此,不同的复习阶段应该采取不同的备考策略,笔者以《英国君主立宪制的建立》为例,浅谈如何组织复习。一、一轮复习阶段1.引领学生准确把握知识点在单元中的地位一轮复习中,对单元内知识点的梳理至关重要,教师首先应指导学生理解整个单元中每个知识点的内在逻辑及其重要性.

中世纪英国王权对议会的操控

作为世界上率先告别中世纪而开启近代化的国家,英国君主立宪制的建构在西方具有典型的标本意义,素来为学界所关注。自19世纪末的“牛津学派”以来,西方不少钟情于宪政主义的史家,惯于采取“结果驱动”、以今度古的学术取向,将英国这一变革的“宪政”根脉追溯到中世纪,强调议会对王权的限制,甚至夸大“议会主权”。这一学理模式的流风余韵至今仍旧萦绕于史坛。诸多史实表明,这一学理模式虽并非不经之谈,却难以证立。作为王权的统治机构,中世纪的英国议会虽然有限制王权的功能,却受到王权的有力操控。

世界通史(近代部分)学习提要

世界近代史是一门综合研究资本主义历史时代人类活动的学科。它从1640年英国资产阶级革命开始到1917年俄国十月社会主义革命结束,历时277年。世界近代史分为两大时期。第一时期从1640年到1870年,是欧美一系列国家和亚洲的日本从封建社会向资本主义社会过渡的时期,即资本主义胜利和确立的时期。第二时期从1871年到1917年,这是“自由”资本主义转变为帝国主义的时期,即是资本主义开始走向衰落的时期。

例谈专史教学思路的确立

在普通高中历史新课程教学中，部分教师感觉教学内容多、教学时间紧，无法按时完成教学任务。笔者认为。出现这一问题的主要原因在于，教师依然沿用通史教学的方式来处理教材内容，没有领会和把握专史教学的特点和方法。要解决这一问题，教师必须认真落实历史新课程理念，确立专史教学思路，要处理好课程资源开发与整合的关系，以不断提高课堂教学效率。

近代西方民主政治的确立与发展——高中历史人民版必修—专题七

一、本专题课标考纲要求1.课程标准:欧美资产阶级代议制的确立与发展(1)了解《权利法案》制定和责任制内阁形成的史实,理解英国资产阶级君主立宪制的特点。(2)说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构,比较美国总统制与英国君主立宪制的异同。(3)知道法兰西第三共和国宪法和《德意志帝国宪法》的主要内容,比较德意志帝国君主立宪制与法国共和制的异同。(4)分析资产阶级代议制在西方政治发展中的作用。2.考试大纲:欧美代议制的确立与发展(1)英国君主立宪制的确立(2)

刍议史料教学法在高中历史教学中的运用——以岳麓版必修一第九课《北美大陆上的新体制》为例

在高中历史教材史料增多、高考历史试题材料化了的今天,高中历史教学必须重视史料,适当采用史料教学法,已经成为广大历史教师的共识。所谓史料教学法,是指在历史教学过程中,教师指导学生对相关史料进行处理,使学生自主地从史料中获取历史信息,并运用这些信息完成探究式学习的一种教学模式。它与传统教学模式下教师在课堂上引用史料进行教学不是一回事。

伏尔泰政制观辨析

伏尔泰(1694—1778年)原名弗朗索瓦·玛里·阿鲁埃,是18世纪法国卓越的哲学家、文学家、史学家,历来被学术界誉为法国启蒙时期资产阶级思想的传播者。向封建制度发起猛烈进攻的带头人。本文拟就他的政制观作一初浅分析。