英国学前教育立法保障政府职责的背景与特点研究

近年来英国政府对学前教育事业发展日益高度重视,特别是通过立法强化政府职责,促进部门协作。本文对英国学前教育立法保障政府职责的背景与特点进行了较深入的研究与分析,指出其具有以下主要特点:1.明确并不断强化各级政府特别是中央政府的职责;2.明确各相关部门职责,保障并促进跨部门协作;3.明确并强化相关重要部门负责人的职责与权力;4.增加学前教育财政投入并预算单列;5.完善学前教育国家督导制度,保证学前教育质量。

英国学前教育管理体制改革政策及其立法

管理体制在学前教育事业发展中起着"龙头"作用,其合理有效性在相当大程度上决定着学前教育事业的发展水平。文章通过对英国学前教育主要政策及法律中关于管理体制的相关规定的分析,认为英国学前教育管理体制改革政策及其立法主要有以下突出特征:强化中央政府对学前教育发展的领导与管理职能;凸显地方当局在儿童教育和保育中的地位与责任;明确各相关部门的职责与权力,注重绩效管理;打破部门间组织性障碍,推动和促进部门间的协作与整合。这些对我国学前教育管理体制的改革及其立法具有重要的启示意义。

破解不均衡不充分:福利主义视角下英国学前教育政策的发展及其启示

英国政府在过去20多年围绕如何破解学前教育发展不均衡和不充分的问题,推进了连续和多层衔接的改革,经历了从自由主义到普遍主义再到重视托底三种福利方法的演变过程。英国政府坚持以提高民众在学前教育领域的满意度为政策目标,充分认识到学前教育领域存在着数量、质量和可负担性不足的问题,逐步明确政府应该承担的责任和发挥的作用,从治理和财政支持、组织和管理优化、从业人员能力和素质提升三个层面,结合既有机构和政策,渐进式运用包括调整治理重点和需求补贴、建立儿童中心、完善从业资质等在内的多种政策工具,灵活改变补贴目标和标准,调整儿童中心功能以及学前教师从业门槛,从而较好地解决了学前教育发展不均衡不充分的问题。我国在发展学前教育时应清晰地认识到所面临问题的现实性和持续性,客观看待政府所能和所应发挥的作用,平衡政策的连贯性和灵活性,以此建设和完善学前教育公共服务体系,提高人民群众在学前教育领域的获得感和满意度。

英国学前教育改革战略新走向——《早期奠基阶段教育指导纲要》述评

《早期奠基阶段教育指导纲要》是英国现行的具有全国统一性和法律强制性的学前教育法规，致力于保障0岁～5岁儿童的安全与健康，促进他们的学习与发展。《指导纲要》的颁布、实施和修订，凸显了英国政府大力发展学前教育的愿景，推动了英国学前教育改革，亦对我国学前教育事业发展具有启示和借鉴意义。

从英国学前教育督导制的成效来看我国学前教育如何提升

英国是目前世界上较为发达的国家,英国学前教育的发展在世界上也是比较突出的。由于我国学前教育起步较晚,并且还在不断完善,所以英国学前教育督导制度在我国学前教育中有一定的借鉴作用。英国学前教育督导制度的特点主要是以儿童的发展核心为主要评估指标,以发展创新为主要的学前教育督导职能,英国学前教育的运行模式主要是以市场竞争为主。

英国学前教育督导制度对我国学前教育治理的启示

国家治理体系的现代化体现在教育治理的严谨性,在教育治理现代化的进程中,教育督导不仅为我国教育管理活动保驾护航,还为我国学前教育质量起着监测作用;其责任可谓重中之重。进入21世纪以来,各国给予了学前教育事业充分地重视,英国是目前世界上较为发达的国家,英国学前教育的发展在世界上也是比较突出的。由于我国学前教育起步较晚,并且还在不断完善,所以英国学前教育督导制度在我国学前教育治理中有一定的借鉴作用。

英国学前教育师资培训对我国学前教育的启示

本研究旨在探讨英国学前教育师资培训模式及相关教育内涵,以期以英国学前教育教师培训的实施经验,为我国未来学前教师培训制度的改革起到参考作用。

英国优质学前教育的有效构成要素探析

学前教育对儿童的发展具有长期影响,优质的学前教育会产生广泛的社会与经济效益。文章对始于1997年的英国"学前教育有效提供"项目产生的背景、目标、特点及研究结果进行了梳理,并从中总结出了优质学前教育的四大构成要素——合理的学前教育年限、优质的学前教育机构、强大的师资队伍和有效的教学方法、良好的家庭环境,可以为我国学前教育的优质发展提供一定的参考。

英国学前教育发展现状及启示

当代英国已建立起类型多样、服务多元的学前教育机构,且逐步形成了中央、地方与民间团体密切合作的协同性管理网络,促进了学前教育事业的发展。与此同时,忽视3岁以下幼儿保教的传统、相对乏力的中央管理以及不景气的社会经济状况等因素明显制约着当代英国学前教育的改革和发展。如何充分发挥学前教育的功能、国家如何合理制定学前教育政策等依然是当代各国学前教育改革和发展中需要重点关注的问题。

英国有效学前教育研究项目的价值及其实施启示

英国政府为推进学前教育改革开展了“有效学前教育研究”（EPPE）项目。该项目通过考察不同类型学前教育对儿童认知、社会行为发展的持续影响，揭示学前教育的有效性，并在此基础上提炼出学前教育与儿童、家庭互动关系的特点以及优质幼儿园的特征。十多年来，EPPE研究项目为英国学前教育均衡普及、教学质量提升、家庭教育权益保障等方面的政策制定提供了有力的证据支持，其丰富的研究成果及实施理念对我国制定教育政策、开展有效教育研究、转变教育公平观念等具有启示作用。

英国普惠性学前教育政策的家庭支持取向分析——以2013年《确保开端儿童中心法定指南》为例

为提升学前教育普惠性水平、优化学前教育质量,英国政府将强化家庭支持的价值取向嵌入一系列学前教育政策中。2013年《确保开端儿童中心法定指南》旨在通过规整儿童中心管理与服务模式,以整合性资源与综合性服务为儿童与家庭提供更多支持;通过公平、普惠的学前教育促进社会公平;以亲职教育带动家庭教育自我提升;以高效服务促进家庭和儿童中心共育,从而有效发挥家庭对儿童成长的正向促进作用。借鉴其经验,我国学前教育改革可将家庭视角引入学前政策领域,提升学前教育普惠水平,科学推进“义务化”进程,“扶危济困”,精准扶持弱势家庭与儿童。

英国现行学前教育督导评估内容、特点及启示——以《学前教育督导手册》为例

英国2019年发布的《学前教育督导手册》,是其现行的全国性学前教育督导指导文件。文章根据该手册内容,对英国现行学前教育督导评估的指标与标准、过程与方法进行介绍,提出与以往的督导理念与方式相比,英国现行学前教育督导评估呈现出新的特点:凸显发展性评估理念,注重课程督导,督学队伍专业化程度高。这些督导过程、方法和特点具有一定的启示意义。

新世纪以来美国、日本、英国重视学前教育的原因、对策及其对我国的启示

瑞典学者爱伦·凯(1847-1926)在1899年预言:"20世纪是儿童的世纪。"100年后的今天,历史证实了这一预言。"20世纪是儿童的世纪"这一观念推动了整个儿童教育事业的发展,并促使学前教育在20世纪末成为一个全球性的重要课题。当时代进入了21世纪,随着知识经济的发展,社会对人才的需求越来越大,对人才的质量要求越来越高,这必将使学前教育受到前所未有的重视。21世纪发展和重视学前教育的原因是什么?在现代史上21世纪开始后,美国成为了世界上唯一的超级大国,其快速的发展必然离不开教育和科技的支持。而日本一直以来都是十分重视教育的大国,尤其是学前教育在教育中的比重最大,他的重视必然有其重要的原因和现实意义。同样作为老牌资本主义国家的英国,一直在世界竞争中占据主导地位,不可动摇,他们大力投入资金和政策重视教育,都有其重要的原因所在。在已经跨入新世纪的今天,作为超级大国的中国,开始越来越清楚的了解学前教育在基础教育中的重要地位,更应该吸收和借鉴外国的先进思想,从外国成功的案例中收获启示,对发展我国的学前教育事业起到重大的指导作用。

英国学前数学教育的特点及其启示

数学教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，在幼儿园教学活动中占据着重要地位。英国政府非常重视学前数学教育，在强调幼儿身心全面发展的同时，特别注重培养儿童的数学应用能力。我国幼儿园数学教育可结合自身情况，借鉴英国学前数学教育的经验，突出学前儿童数学应用能力的培养，强调教育内容贴近儿童生活，拓展多种教育形式与方法，促进幼儿数学水平的提高和身心全面发展。

英国EPPE项目及其对我国西部农村建构高质量幼儿园的启示

EPPE项目是欧洲规模最大的，旨在研究学前教育对3～7岁儿童发展影响的纵向研究项目。该项目指出。学前教育尤其是高质量学前教育对处境不利儿童发展具有重大意义，并总结出了高质量学前教育机构的共性特征。我国西部农村地区经济较差，处境不利儿童量大集中，亟须高质量学前教育进行缓解和干预。EPPE项目能够为我国西部农村高质量幼儿园建构提供借鉴与启示。

英国幼儿学校体系创立者怀尔德斯平的理论与实践述评

梳理19世纪有关英国教育的著作、督学报告及媒体报纸等资料可以发现,塞缪尔·怀尔德斯平是促进英国幼儿学校发展的先驱,他创造了一种不同于罗伯特·欧文的幼儿教育理论与幼儿学校体系,并使之成为全国教育体系的组成部分。怀尔德斯平在理论上基于幼儿独特的学习方式阐述了幼儿教育的原则,完整地论述了幼儿学校的诸要素;在实践上打造了幼儿学校模板,开发了操场的教育价值,设计了阶梯教室,建立了全国性的幼儿学校网络,为英国幼儿学校事业作出了不可磨灭的贡献。

新西兰、英国、日本学前教育一体化述评及启示

0～6岁学前教育一体化是21世纪教育发展的必然趋势。目前我国的学前教育一体化刚刚起步，无论是对学前教育一体化概念的理解，还是在方针、政策的制定和全面实施上，都还没有清晰的思路。新西兰、英国、日本的学前教育一体化管理和实践经验及历程，对我们有借鉴意义。

“马赛克方法”在幼儿园课题研究中的实践运用--以闽南建筑文化融入幼儿结构游戏为例

在传统的儿童研究中,儿童被视为研究的对象,是“未成熟”“发展中”的个体,忽略了儿童“自己的声音”,忽视了儿童的主体性、能动性。随着研究的发展,人们的儿童观逐步发生改变。联合国颁布的《儿童权利公约》提出应该保障儿童的言论自由权。儿童不应只充当“被研究”的角色,对于自己的生活,儿童应具有最大的话语权。英国学前教育研究者克拉克和莫斯在回顾相关研究之后,发现儿童话语权发挥得并不充足,特别是在对5岁以下儿童的倾听方面。

英国《早期基础阶段法定框架》关于幼儿有效学习特征的解读与启示

英国的《早期基础阶段法定框架》描述了有效学习的三个特征:游戏和探索、主动学习、创造性和批判性思考,提出了幼儿有效学习过程中应该达到的指标,同时提供了教师指导案例。