英国开放教育资源项目(UKOER)述评

英国开放教育资源项目(UKOER)是世界上第一个国家层面的开放教育资源项目。本文探讨了英国开放教育资源项目的两个阶段的主要研究内容和目的。作者探讨了该项目的技术要求:分析了JISC开发制定的相关技术基础设施要求,包括元数据、传送平台和内容标准、分享网站的内容标准等;梳理了资源发布的支持模式及保留模式;总结了开放教育资源启动之前的理论准备:在线学习内容分享的研究和混合学习的研究;分析比较了开放教育资源的两种开发模式:基于院校的模式和基于共同体(社区)的模式;总结了该项目的评价方式。英国开放教育资源项目的技术开发开放要求、之前的内容分享和混合学习的理论研究及资源开发模式对我们今后的开放教育资源项目都有借鉴作用。

可持续的开放教育资源运作模式——来自英国开放大学OpenLearn项目的经验

以2001年麻省理工学院的开放课件项目为先锋,全球开展开放教育资源运动已近二十年。尽管开放教育资源(OER)倡导的理念和具备的潜力已被广泛接受和认可,但其可持续发展问题依旧未获得妥善解决。英国开放大学对OpenLearn项目独立监管已逾十年,其可持续发展经验可以为我国高校的开放教育资源运作提供借鉴。以世界经合组织(OECD)对开放教育资源的可持续发展的界定为基础,文章从生产、分享和应用三个方面总结OpenLearn项目可持续发展的经验,并从中得出三点促进开放教育资源项目可持续发展的启示,即关注学习体验、打破学术壁垒和持续改进质量。

英国启动开放教育资源普及化的试点项目

英国高等教育拨款委员会2008年10月宣布总额达470万英镑的拨款资金，资助高等教育领域开展开放教育资源试点项目，促进教育和学习资源实现本地、本国和全球的普遍共享。试点项目为期12个月（2009年4月～2010年4月），由英国高等教育学会和联合信息系统委员会（J1SC）联合组织实施和管理。

国际开放教育领域开放教育资源项目评述

随着网络和信息技术的发展以及对开放教育和终身教育的需求,开放教育资源项目在世界各地得以实施。其中欧洲的远程教育机构组织也发起了开放教育资源三大项目,即英国开放大学的开放学习项目(OpenLearn)、荷兰开放大学的开放教育资源项目(OpenER)和欧洲远程教育大学协会的服务于自主学习的多语言开放资源计划(MORIL)。本文在介绍开放教育资源的基本含义和属性后,从项目简介、项目特点和实施等方面分别对这三个开放教育项目进行了评述,最后概况总结了这些项目的特点和发展趋势。

国家精品课程项目:利用开放教育资源提升本科教学质量

国家精品课程项目是中国高等教育领域的一项重大项目,旨在通过开放教育资源建设提升本科教学质量。西方研究者普遍认为,国家精品课程是受美国麻省理工学院开放课件项目(简称MIT OCW)启发的一种开放课程形式。本文以中国国家精品课程项目为研究主题,围绕项目的目标、运作实施、发展历程、启动背景、与MIT OCW的联系和差异等问题,采用文献研究、正式访谈、非正式交流等研究方法收集和分析研究资料,聚焦研究问题。论文提出基于开放教育资源的目的进行分类,将开放教育资源实践模式分为转变性的建设、直接使用、重新使用和公开/咨询四种类型,并利用这一分析框架讨论了中国国家精品课程项目和MIT OCW项目的异同。文章认为,国家精品课程项目是中国独立应对国内挑战的决策,而不是引进的开放课程模式;中国和北美地区对大学教学的认识非常不同,中国高等教育既借鉴了历史上法国重教学和德国重研究的大学模式,又结合了利用"榜样"、注重团队建设提升质量的传统。这使得国家精品课程项目具有独特的体制优势,与其他开放教育资源项目相区别,而且难以在北美地区执行,但这也有助于启发我们重新思考北美的大学教学及其改革。

19世纪英国大学推广运动中的开放教育资源探究

英国大学推广运动是在传统与改革的相互冲突中产生的。它通过经严格选拔的师资为广大民众提供人文特色的课程,或是举办小而精的导师班服务社会,或是邀请学员参加在大学校园举行的暑期聚会,为广大民众提供较为系统的高等教育体验,促进大学与社会间的理解与交流。分析英国大学推广运动中开放教育资源的内容与意义、供给与需求的匹配关系以及对学习过程的重视,可以为我国当前开放教育资源建设提供参考。

开放教育资源可持续发展能力建设的再思考——美国犹他州立大学开放课件项目关闭的警示

美国犹他州立大学开放课件项目宣布因经费短缺而停止实施的事件,对开放教育资源领域的理论研究和实践探索发出了警示。因此要理性认识开放教育资源在发展中面临的机遇和挑战,要高度重视有关项目可持续发展的能力建设。将项目与机构的发展战略深度整合,寻求基于公共知识产品的多元资金支持,探索更加经济的开放共享模式,对致力于推动终身教育和开放学习的远程教育机构具有多方面的积极借鉴意义。

开放教育资源(OER)在英国的应用研究及对中国的启示

开放教育资源(OER)应用在英国有许多成功案例,例如:个人使用OER的成功案例Open Learn项目、成功合作案例LECH-e(跨科学课程的合作、TESSA(机构间的合作)、openEd2.0(开放课件之间的合作)等项目,还存在P2PU、OERu等一些特殊的组织。2012年底Future learn项目启动。我国应借鉴成功经验,完善OER建设,做好OER平台运营,积极拓展机构之间的各种合作关系。

支持开放教育资源项目的方法

本文考察了英国教育技术互用性标准中心(CETIS)通过支持国家项目(即英国联合信息系统委员会(JISC)和高等教育委员会的英国开放教育资源试点项目,详见http://www.jisc.ac.uk/oer),以促进发布开放教育资源方面的经验,并探索了如何让我们的支持模式对其他相关项目有所启发,并能改编用于鼓励开放课件运动的可持续性技术支持网络。作为一个涵盖英国众多大学的国家层面的创新举措,众多开放教育资源提供者参与了英国开放教育资源(UKOER),这包括个别教育者、学科联合体和机构。考虑到这种多样性,从一开始我们就意识到没有任何一种技术解决方案能适合所有的项目。因此,也没有委托专门的工具、描述性标准、交流或分发机制(除要求所有制作的资源应该放在国家学习资源库中外,详见http://jorum.ac.uk)。为了支持这一项目,我们引导采取不同的方法和形成不同的社群,也许在支持发布开放教育资源方面,任何类似的跨机构创新都将会面临相似的问题。我们的项目支持方法已从具体的细节问题发展到提供基本的支持原则,从而预测其他问题,并推动最佳实践。我们的做法是:通过会议上的技术汇报和讨论机会,以及在博客上发帖,激发讨论;通过技术评论讨论,并记录针对这些公布在网上的讨论的总结性内容,从而调查个别项目的技术选择;针对通过以上方式所发现的问题,以及项目博客上凸显的问题,做出相应的反馈。考虑到如何使这一方法在更广泛的范围内应用,我们也反思了这种公开的工作模式所面临的挑战、这一方法的开支、适应性,以及我们所认为的其在支持开放教育资源管理和传播方面所扮演的角色。

开放教育资源项目正式启动

2009年6月24日，英国高等教育学会（Higher Education Academy，HEA）和英国联合信息系统委员会（Joint Information Systems Committee，JISC）正式启动了其开放教育资源项目，旨在推动英国的开放创新。

国外开放教育资源(OER)建设情况分析及启示

选取国外具有代表性的开放教育资源(OER)项目案例,分别从资源特征、服务方式、技术特征、遵循标准协议和共享机制等方面进行对比分析,通过这些分析对国外开放教育资源项目建设情况有了深入了解,国外项目开展较早,实践活动相对成熟,在资源的分类组织、提供服务方式和共建共享政策上具有自身优势。最后在借鉴国外实践经验基础上,从项目规划、资源分类组织、服务方式、遵循标准协议、版权问题、可持续发展等方面对我国建设实践提出几点建议。

从网易公开课到基础教育的开放教育资源

“2001麻省理工学院开放课件项目”（MITOCW）活动，通过网络系统大规模地开放和共享校本课程资源，开放教育资源（OpenEducational Resources Movement,OER）的理念有点“逆潮流而动”，虽经历波折但现如今已是风生水起。2003年，我国部分高校引入OER，建立了中国开放式教育资源共享组织（COER）。2010年11月1日，网易门户网站推出“全球名校视频公开课项目”，一时间，开放教育资源成为教育关注的“焦点”话题。

英国在全国开展“获取学术资源”试点项目支持学术期刊文章对公共图书馆免费开放

2014年1月，英国启动了一项为期两年的试点项目——“获取学术资源”，以支持全国公共图书馆用户在馆内免费获取学术期刊文章，目前用户可获取的学术文章已超过150万篇（8400余种期刊），涵盖艺术、建筑、商业、工程、历史、哲学、数学等多个学科。该项目是为回应芬奇工作组（FinchGroup，由英国政府号召建立的、致力于研究如何在更大范围内获取受国家经费资助的学术研究成果的委员会）的建议而发起的，芬奇工作组的一个主要建议就是英国的主要期刊出版商应授权公共图书馆免费提供他们的学术文章。

英国开放大学“开放学习”项目评述

英国开放大学一直是国际远程教育界的开拓者和典范,目前又在全球开放教育资源运动中后来居上,成功开展了"开放学习"(OpenLearn)项目。本文首先介绍了"开放学习"项目的背景和目标、项目实施现状,然后概括了该项目在学习资源与学习活动设计、学习工具与学习支持服务,以及开放理念与举措等三方面的特点,最后,还对"开放学习"项目进行了总体分析和评价,并提出了对我国远程教育资源建设、开放和共享的启示。

好未来“未来魔法校”开放核心教育资源

10月10日,第二届中国民办教育校长职业化高峰论坛（CPPL高峰论坛）在南京举办.在论坛上,作为好未来“开放平台”的首个战略项目,好未来教育云事业群旗下的“未来魔法校”持续向中小教育机构提供“双师”“魔镜”等系统与技术支持,同时也在校外教培行业范围内积极开展机构运营、教研内容、教师成长等一系列培训服务.

英国开放大学开放学习项目实施成效明显

英国开放大学的开放学习项目（Open Leam）自2006年10月发布以来，已经有800万独立IP访问者．其中80％是新增访问用户．且累计有1．3万用户注册了开放大学的课程。英国开放大学是英国首个大规模免费开放共享教育资源的高校。一直以来，英国开放大学都是新技术应用的先驱。它与BBC合作建设优质视频资源，在iTunes上建立开放大学频道。该资源目前已经有1200万下载量。在Facebook上有2万的追随者。

引入英国高校开放学习项目 构建网络学习新模式

网络开放学习是学校教育及学生学习的又一种新的方式,是开放大学开展远程教育的又一重要项目,英国在这一领域具有世界领先水平。英国开放大学开放式教育资源建设经验丰富、理念先进,值得我们借鉴学习。尤其是它的开放学习项目,通过借鉴性引入可以大大改观我国现有的远程教育模式,在构建网络学习新模式的基础上,促进成人教育发展与人才培养水平提高。

英国高校图书馆开放教育资源服务现状与启示

开放教育资源(OER)有助于促进教育的公平性和包容性,高校图书馆开展OER服务能有效提高开放资源的利用和普及。文章以20所英国高校图书馆为调研对象,采用文献分析法、网络调研法对图书馆官网栏目设置、服务内容、服务培训等方面进行调研,旨在了解国外OER服务现状,总结英国高校图书馆OER服务的经验做法,提出我国高校图书馆OER服务应从树立资源开放意识、开展专业服务培训、建设特色共享平台等方面进行优化和完善,以促进知识共享和协作,提升服务质量。

英国开放式实训模式及其对我国的启示——以谢菲尔德大学电气类专业为例

谢菲尔德大学的实训设置具有英国典型的注重实践的特点,该校开放式实训目标明确,实训项目时间跨度长,时间节点明确且任务分配详细,项目进度安排细致量化,考核指标形式多样,实训注重鼓励学生学以致用。对照分析我国高职院校的实训,应加强项目开发化、考核过程化和项目多样化。

开放教育资源开发与应用研究——以卡耐基梅隆大学的开放学习项目(OLI)为例

本文以卡耐基梅隆大学的开放学习项目(Open Learning Initiative,OLI)为例探索开放教育资源如何满足学习者个性化的学习需求,以及学习资源的设计与应用模式和特征。作者探讨了开放学习项目的科学研究理论模式——巴斯德象限,指出:基于基础研究和应用研究的开放教育资源在线课程设计对教与学及研究工作具有多方位促进作用。文章并梳理了该开放学习项目独具特色的与社区学院的合作计划:通过与社区学院合作的方式,探索了优质教育资源在更大范围的应用,促进教育公平,克服对在线学习的偏见,提升学习者信心。作者分析了卡耐基梅隆大学在线课程设计和应用模式,即"往返回馈"课程设计模式、课程设计中的"实践共同体"的应用等,指出:该设计和应用模式是基于混合学习的实践,为未来的高等教育提供新的学习模式的尝试,为今后的在线课程设计和应用提供启示。