论英国教师专业标准框架的特征

2007年1月,英国学校培训和发展署整合了原有的各个教师专业发展阶段的专业标准,建立了一体化的教师专业标准框架,其在结构和内容上都有独特性。如结构上,标准围绕三个维度展开、突出教师资格标准的基础地位、注重教师专业发展的层级性。标准框架的内容,则体现了持续的教师专业学习理念、价值取向上融合的观点等特征。

高校教师可持续发展与教学评价创新:英国专业标准框架发展动态研究

人才强校战略是高校致力于自身与社会双重可持续发展的核心战略。制定和实施教育标准是教育治理的重要方式,制定和实施教师标准也是实施人才强校战略的重要路径。英国于2006年首次颁布适用于高等教育教师的专业标准框架,并于2011年和2023年更新了该框架。本文在系统地收集文献、分析文本的基础上,分析2023年英国教师专业标准框架的修订动因,并比较其2011年版和2023年版的内容变化,基于英国三校案例考查研究型大学实施该标准框架的多样化机制。同时,本文探讨支持高校教师不断提升教学和学习支持能力的英国教师专业标准框架治理模式,分析高校如何应用标准框架来提升教师队伍的教学水平、发展潜力和影响力。

为学而教:英国高校教师专业标准框架的底层逻辑及启示

随着新一轮科技革命和产业革命的孕育兴起,科技创新正在不断重塑教育形态。大学生学习方式、教和学的关系正在发生深刻变革。大学教学和学习支持的意义和作用受到越来越多的关注,突出表现之一就是国家层面高校教师专业标准的制定与实施。2023年1月31日,英国发布新版《高等教育教学与支持学习专业标准框架》(UKPSF2023)以及与之配套的认证文件。专业标准框架由3个维度和4个层级组成,具有包容性、情景性、有效性等主要特征。该框架聚焦教学和学习支持,注重学习成果导向,蕴含“为学而教”的底层逻辑。借鉴英国经验,我国应完善“为学而教”的理论体系,构建“为学而教”的政策框架,营造“为学而教”的教育环境,开展“为学而教”的教学实践。

英国职教教师《数字化教学专业能力标准》研究

技术永远无法取代优秀教师,但优秀教师手中的技术却能带来变革。数字化时代,职教教师数字化教学专业能力标准既是职教教师数字化专业发展的依据,也是职业教育开展数字化教学改革的方向标。英国职教教师《数字化教学专业能力标准》(2023版)在框架结构上包含七个相互关联的构成要素,即教学计划、教学方法、支持学习者发展就业技能、针对具体学科与行业的教学、评价、无障碍环境与包容性以及自我发展等,这七个构成要素涵盖了职教教师全部的教学情境和教学活动;在能力等级上,标准采用三个能力等级区分不同阶段的教师,即第一阶段的探索型教师、第二阶段的发展型教师及第三阶段的领导型教师,体现了对于不同发展阶段教师数字化教学的差异化能力要求;在标准指标上,包含7个一级指标、21个二级指标、147个三级指标。该标准有如下三个理念及特征:一是强调了以数字技术促进学习者学习的核心理念;二是在框架结构上体现了全面性与包容性;三是凸显了职教教学的特色,即支持学习者发展就业技能及针对具体学科和行业的数字化教学。

英国教师专业发展能力与路径审思:解读英国《高等教育教师专业标准框架2023》

在高等教育教师专业发展体系中,探索具有连续性的能力目标及前瞻性的发展之路是各国普遍关注的议题。英国《高等教育教师专业标准框架2023》于2023年1月31日正式发布,该标准框架在2011年修订版的基础上,体现为三个维度、四个指标,从横向能力范畴与纵向发展阶段两个方面搭建了高等教育教师专业发展标准框架。分析发现,与2011年版本相比较,该版本融合了技术发展下的高等教育新样态,更加注重教师开展有效的实践、在多元中体现教育包容性、在可持续的教师专业发展中培养影响力与领导力。通过对该框架的解读,为我国高等教育教师专业发展的能力框架与阶段路径提供启示。

基于《标准》的英国中小学优秀本土中文教师胜任力特征及模型构建

《国际中文教师专业能力标准》(T/ISCLT 001-2022)的发布,为国际中文教师的培养、培训、评估及教师专业发展提供了参考和指导。本研究考察了15名英国中小学优秀本土中文教师所拥有的胜任力特征,构建了由4个模块、15项特征构成的英国中小学优秀本土中文教师胜任力模型。英国中小学优秀本土中文教师的胜任力特征包括:专业知识、教学技能、沟通协调能力、课堂突发事件处理能力、自我反思与调整能力、活动策划与执行、问题意识、批判思维、国际视野、文化应对、有效参与、价值取向、人格魅力、科研能力、职业规划。本模型的教师胜任力特征群与《国际中文教师专业能力标准》高度契合,本土优秀中文教师在“多元文化适应能力”上的特征较凸显,但在“科研能力”和“职业规划”特征上有所欠缺。研究结论对未来本土教师的专业化发展以及国际中文教育人才培养和学科建设有一定的参考价值。

英国“一体化”教师专业标准框架评析

为引领教师专业发展,同时也是为了便于教师履职管理和考核,英国将先前颁布的教师专业发展各个阶段的标准整合起来,形成一个"一体化"的教师专业标准框架。本文对英国教师专业标准框架的制定过程、内容特征进行评析。

标准与质量的统一:英国教师《早期职业框架》内容及其启示

为了促进教师的高质量发展,英国教育部于2021年更新了于2019年出台的英国教师《早期职业框架》。与英国《教师标准》规定的最低行为标准一致,《早期职业框架》主要包括高期望值、学生的学习方式、科目和课程、课堂实践、适应性教学、评估、管理行为和专业行为八大领域。框架内容的设置以学术研究和专业实践者验证的陈述性与程序性知识为基础。为保障《早期职业框架》的实施,英国政府在培训资金、时间、课程和培训材料、培训方案及导师培训方面做出相应的安排。该框架对我国新入职教师的专业发展有四方面的借鉴:一是明确教师早期职业发展的多重维度与方向,二是夯实教师早期职业发展的重要学理与实践基础,三是科学厘定教师早期职业发展的标准与内容,四是多重措施保障教师早期职业发展标准与框架的有效实施。

英国现行教师专业标准框架的内容、特点和启示

英国现行的教师专业标准框架将教师分为以下5个由下至上的发展层次,即合格教师、核心教师、资深教师、优秀教师、高级技能教师,其中核心教师是整个标准体系的灵魂。每个发展阶段的教师必须达到专业素质、专业知识与理解和专业技能这三项一级指标下所包含的若干二级和三级指标。该框架的内容和特点,可给我国教师职称标准的制定和完善提供一定的启示。

论英国合格教师专业标准与教师职前培训要求

英国教师标准局和英国师资培训署在2002年6月共同颁布了《英国合格教师专业标准与教师职前培训要求,》旨在提高教师的专业标准,提升教育质量。其内容主要包括两方面:一是教育大臣标准,这是受训教师在获得合格教师资格之前必须要达到的标准;二是对教师职前培训的提供者和教师资格授权人的要求。我国新一轮的基础教育课程改革需要一批高素质的教师,势必在教师标准和教师培训方面提出新的要求,英国的这项标准给我们提供了很好的借鉴。

英国大学教师专业发展标准述评

2011年11月,英国政府正式颁布了《英国高等教育教学与支持学习专业标准框架》。该标准框架是全球第一个面向高等教育领域教学的专业标准,该文件就"活动领域、核心知识、专业价值"三大领域提出了四个层级的标准,具有很强的系统性、指导性和开放性,为高等学校选拔教师、培训教师、评价教师提供了科学的标准和依据,是引领教师自身发展的导向,对提高教师队伍整体素质,提高高等教育质量具有重要意义。对我国高等教育教师专业标准的制定亦有借鉴意义。

论当代我国教师专业标准的合理内涵与理想框架

教师专业标准研制是我国教师教育改革的重要环节。在当代教育改革背景下,教师专业标准是指国家为宏观规范教师教育发展走向,彰显教师行业的个性,引导教师专业持续发展而制定的专门用于衡量教师专业发展状态的、多层次的质量规格体系。制定教师专业标准的根本使命是服务和加速教师的专业发展。积极借鉴国外的经验,关注本土的教育问题,是我国教师专业标准研制的两大基点。当代我国教师专业标准体系应该由三个板块构成:通用标准、形式标准和内容标准。

英国教师教育专业新标准述评

为了进一步提升教师教育的质量,建立教师队伍高标准资格框架,奠定教师持续性专业发展的坚实基础,不久前,英国学校培训与发展署颁布了新修订的《合格教师资格标准与教师职前培训要求》,对职前教师培养提出了新的规定性要求。该文件取代了2002年以来实施的现行的标准和要求,并将于2007年9月付诸实施。文本拟就此次修订的背景与过程、新的标准与要求内容作一简要说明与分析,以期对我国提供有益的启示与借鉴。

英国继续教育教师专业标准研究

英国政府重视继续教育教师专业标准体系建设。1999年、2007年和2014年专业标准的颁布,反映了英国继续教育教师专业标准体系建设的探索历程。2014年专业标准提出了继续教育教师专业层次的3个维度、20条要求,具有动机明确、特色突出、内容简洁、可执行等特点。

英国教师专业发展标准的形成、特点及启示

近年来,英国在教师教育领域不断变革,并以此作为提高教育质量的重要方式。2016年颁布了《教师专业发展标准》（STPD）和配套应用指南,提出五条有效的教师专业发展要求,并围绕五条要求明确了教师、学校领导、教师专业发展提供者各自的责任。STPD厘清了教师专业发展的内涵,紧扣学生发展,强调集体协作和专家引领下的理论支撑,重视教师专业发展的持续性,为教师专业发展提供政策依据和实践策略,为我国教师专业发展提供了有益的借鉴。

英国继续教育教师专业标准的沿革、规律及启示

英国继续教育教师专业标准经历三次重大变革,不仅促进了职教师资的专业化发展,而且满足了产业市场对职业教育人才的需求。这些标准尊重和发挥了雇主力量,行业标准优先,逐步确立了职教师资的“双重专业化”,建立了由繁到简、日趋宽泛的内容框架,强调了教师个体反思和彼此间的交流合作,并在实践中逐步完善,为我国职教师资专业化标准建设提供了启示和借鉴。

英国继续教育教师专业标准的内容及启示

英国2014年发布的《教师和教育培训者的专业标准》包含专业价值观和品质、专业知识与理解、专业技能三个维度,共计20条要求。其为所有年龄段的成人教育、培训、转换职业和晋升所必备的知识和技能提供标准。我国继续教育教师的专业标准构建,需基于我国的国情,借鉴英国继续教育教师专业标准的维度、领域和指标设置内容,初步构建我国继续教育教师专业标准的指标体系、为后续科学论证该指标体系奠定基础,也对完善我国教师专业标准的体系、提升我国继续教育质量具有裨益。

指向专业发展的英国教师专业标准

教师专业标准对教师的选拔、培养、评价、专业发展等方面的引领作用重大。因此，世界先进国家以制定和完善教师专业标准作为师资培养的重要举措、评价教师及鉴定教师专业发展的依据、促进教师及教育质量提升的国家战略。文章以英国为例，就其现行教师专业标准出台的背景、框架内容及启示进行了介绍，希望能为我国教师专业标准的制定提供有益的借鉴。

英国中小学合格教师专业标准及启示

自20世纪90年代以来，随着社会、经济、科技和文化的发展，英国开始致力于教师专业标准的制定和教师专业技能的提升。2002年，英国教育标准署与师资培训署共同开发《英国合格教师资格标准与教师职前培训要求》，从“专业价值观和实践、知识与理解、教学”三方面对合格教师提出具体要求。