对英国教育优先区政策的分析及其对我国师资培养的启示

为避免经济贫乏、文化不利地区儿童在教育起跑线上处于劣势,二十世纪六七十年代,英国发布了以积极差别待遇为原则的《普劳顿报告》。该报告中提出的研究结果、界定标准、政策建议,为后续教育优先区政策的实施提供了一定参考。不过由于缺乏支持、经费不足、补助标准不公、未认清教育不公的本质等原因,英国教育优先区政策最终未能继续实施,并被其他教育议题所取代。虽然英国教育优先区政策最终未能取得成功,但其政策的实施经验却对我国师范院校的师资培养具有巨大启示,包括我国师范院校应规范定向培养模式、与中小学建设联系网络等,可为改善我国偏远地区教育资源分配以及提升我国乡村基础教育教学质量提供一定的借鉴。

英国“教育优先区”政策对我国少数民族地区教育的启示

1967年,贺尔西教授(A.H.Halsey)在卜劳顿报告中提出了"教育优先区"方案,随后被英国政府采纳,进而改善了物质贫乏或经济落后地区的教育机会不均等状况。英国"教育优先区"方案的实施是消除教育机会不均等现象的有益探索和积极实践。本文通过对英国实施教育优先区政策的分析,总结出该政策在对我国少数民族地区实施教育优先区时,在对象选择、指标内容的确定、实施步骤、经费投入等方面的启示。