英国高中体育新课程标准的解读与思考

文章采用文献资料法、分析比较法等研究方法，对英国高中体育新课程标准的课程理念、课程目标、课程设置、课程内容、课时安排及组织形式和课程评价等方面进行解读与分析。以期在与发达国家体育课程标准的横向学习比较中，为学校校本体育课程和国家体育课程的实施提供有价值的借鉴。

新课程标准下高中体育课堂教学有效性策略

文章围绕新课程标准为引领,探讨了提高高中体育课堂教学有效性的策略。通过明确教学目标、运用多样化教学方法、关注学生个性发展、加强师生互动等策略,彰显学生在体育锻炼过程中的主体地位,注重评价策略的优化,鼓励学生进行自我反思和相互评价,同时也关注教师教学能力的增长,师生携手共同推动体育课堂教学质量的提升,保证新课程标准再提落实,扩大体育学科的育人价值。

以新课程标准为引领,提高高中体育课堂教学有效性

“通过体育课堂教学,学生能够进行各种体育运动和锻炼,提高身体素质,培养协调性、柔韧性和力量等方面的能力,增强身体的抗病能力,全面促进身心发展。”高中体育课作为学生全面发展的重要组成部分,在新课程标准下承载着重要的教育使命。随着社会的不断进步和学生需求的多元化,高中体育课堂教学的有效性研究愈发显得迫切而重要。

新课程标准理念下初中体育教学策略的研究

在新课改的教育发展背景下,教师应通过一些有效的方法和措施提高学生的学习能力,进一步推动学生德智体美劳综合素质的全面发展。在素质教育背景下,艺体类课程得到了教师的更多关注,在课程设计中艺体课程的占比不断增加,充分体现出现代教育活动对学生综合素质发展的重视。初中生正值青少年关键成长阶段,开展体育教学应兼顾学生的兴趣需求和能力发展。本文我们就基于新课改分析了体育教学的策略,希望能够促进学生综合素质的有效提升。

新课程标准下的高中体育课堂教学策略分析

文章旨在探讨在新课程标准下,高中体育课堂应采取何种教学策略。文章通过对相关文献的综述和实际调研,对新课程标准下高中体育课堂的教学目标、内容、方法进行了深入分析和总结。在新课程标准的指导下,体育课堂应注重培养学生的全面发展和终身体育素养。关键教学策略包括采用多样化的教学方法、实施个性化的学习评价、营造积极的课堂氛围以及推行合作学习等。同时,文章还讨论了实施这些教学策略所面临的挑战,并提出了相应的解决方案,希望可以为高中体育教师的教学实践提供有益的参考。

新课程标准下高中体育课堂教学的有效性研究

随着新课程标准的推广与实施,我国的教育事业进入了飞速发展的阶段,各个领域对教育事业的关注度都逐渐上升,当今社会,新课程标准提倡要注意学生“德智体美劳”的全面发展,所以体育在学校学科教学活动中的地位逐渐升高。由于高中阶段的学习任务比较紧张,而且高考对体育方面内容的涉及少之又少,这就导致高中学校忽略了体育教学的重要性,基于此,本文将对体育教学活动的意义和价值以及目前高中学校体育课堂教学过程中存在的问题进行探讨和分析,并结合实际给出了相关策略,希望能够为高中学校提供相应的参考。

新课程标准下“个性化”人才培养模式研究——以体育教育专业为例

新课程标准下改革体育教育专业人才培养模式是新时代保障体育教师培养需求前置和体育教学事业标准发展的重要课题。新课标下«体育与健康»课程教学内容和结构体系进一步优化,学科“个性化”的体育教学更为明确。因此增加体育教育专业方向性选修课程模块、构建支持学生自主发展的知识体系,实现学生差异化、个性化发展才能促使人才培养质量得到进一步夯实。研究认为:加强中小学、高校协同机制、搭建数字化体育教学平台是推进体育教育专业“个性化”人才孵化的关键。

浅谈新课程标准理念下初中耐久跑教学方法

耐久跑是初中体育教学中,占有重要的地位,但学生在耐久跑学习中的积极性并不高,这不利于提高初中体育的教学水平和效果。在新课程标准理念的指导下,加强教学方法的改革,来提高学生耐久跑的参与兴趣,提高学生耐久跑的能力和水平。

新课程标准下西咸新区中学体育校本课程开展现状

该文以最新版《体育与健康课程标准》为指导,分析并改善西咸新区中学体育校本课程开展质量,提升西咸新区基础教育教学水平。通过分层抽样对该区部分中学领导、体育教师发放问卷,了解到新区部分中学已开设体育校本课程,内容相对比较丰富,但课程开展存在目标模糊、形式趋同和评价体系缺失等问题。要进一步提升西咸新区中学体育校本课程开展质量,应加强体育教师对体育校本课程的理解,熟识新课程标准,培养体育教师的创新意识和能力;该地区学校领导需要从思想上重视体育的育人价值,共同构建以核心素养为基准的体育校本课程。

体育新课程标准背景下健康教育的时代意蕴、现实困境及优化策略

学校健康教育是新时代我国体育事业和教育事业发展的重要议题。基于《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的引领,本文运用文献资料法、逻辑分析法对新时代健康教育进行解析。研究认为:开展健康教育是贯彻实行健康中国战略的重要举措,是落实“健康第一”课程理念的重要手段,是呼应“健康行为”核心素养的应然选择,更是达成“身心”健康的有效途径。目前,健康教育的现实困境主要包括学校层面的基础保障不完善、课程层面的健康教育课程体系不系统、教师层面的健康教育师资严重缺乏、活动层面的健康教育活动开展受限。据此提出一系列优化策略,即契合政策要求,贯彻施行新课程标准;加强学校宣传,完善基础制度保障体系;抓实师资建设,提升教师教育能力;践行“教会”“勤练”“常赛”,促进健康教育活动的开展;强化家校社协同联动,共促健康教育深化落实。

新课程标准背景下高中体育教师能力结构的探讨

随着教育改革的不断深入,高中体育与健康课程结构体系得到了极大的改进。传统的高中体育课程是以身体活动和运动项目来确定课程结构和内容体系的,而新课程标准按体育功能将课程内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等五个方面。笔者认为,新形势下高中体育教师在具有一定的身体素质、品德素质和文化素质的同时,还应具有完美的能力结构。

新课程标准背景下体育运动对青少年近视的预防及改善

近年来,我国儿童青少年身心健康水平逐年下降,青少年身心健康存在的问题如下:营养和身体发育状况欠佳,日常体育锻炼严重不足;身体素质下滑,体力活动不足;过分地满足于物质财富,忽视精神健康;心理健康教育开展不足,心理疾病呈高发化与低龄化;而最严重的是近视问题,近视愈发低龄化、普及化,对青少年造成了严重的危害,近视问题亟须控制和解决。相关研究也指出,体育锻炼对近视的预防以及改善有着良好的积极作用。不过这些研究大都是通过单独的体育运动和运动项目对视力进行的干预研究,缺乏整体性、连贯性。2022年新颁布的《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》,将专项运动技能进行了具体且明确的分类(如球类运动、田径类运动、中华传统体育类运动、新兴体育类运动、体操类运动、水上或冰雪队运动)。该文期望通过整合并且分别探讨新课程标准分类下的几大体育运动对视力的改善,以弥补前人研究的片面性、间断性,使学生在认真学习掌握运动技能的同时促进视力的提升。

对新课程标准下普通高中体育与健康课若干问题的思考

本文通过对普通高中新课程标准的理解、教师教学观念的转变、学分制选项教学的模块计划的设置与实施、学分的认定及学生学习情况的评价、个案的处理等五个方面的阐述,运用文献资料法,对新课程标准下,普通高中体育与健康课若干问题进行了思考,旨在为一线的体育老师提供值得思考与研究的问题。

基于新课程标准的体育教师专业素养评价指标体系构建

体育教师专业素养评价指标体系是新课程标准下体育与健康课程改革与发展学生素养的重要课题。运用文献法、德尔菲法以及层次分析法构建出体育教师专业素养评价指标体系,该体系包含“品行素养、知识素养、能力素养”3个一级指标维度,11个二级指标,以及36个三级指标。研究所构建的评价指标体系具有一定的科学性、适用性及可操作性,旨在为提升体育教师专业素养和打造高质量的师资队伍指明方向。

基于新课程标准实施的背景下学校体育教育发展的“难与变”

在 2022 版的体育与健康新课程标准颁布的背景下,中小学体育教育的方式发生转变,学校体育教育不仅承担着促进青少年体育健康而且更要承载着育人的重任,尤其是在建设体育强国的进程中,学校体育扮演越来越重要的担当和历史使命。然而在现实层面上我国的青少年儿童体质健康却连续下降,这个是不争的事实,虽然学校体育教育负有不可推卸的责任,但深入剖析原因,学校体育教师的自我认同感与职业成就感不高和学校体育课的开展形式如同虚设是当前学校体育普遍存在的现象。提高体育教师成就感,完善学校体育的监督体系和评价指标,构建三位一体的联动机制是学校体育未来发展的方向。

新课程标准背景下小学体育课堂德育功能的实现路径

随着我国对教育的重视程度不断提升,新课标也在小学教学之中落实和深入,并获得了一定的教学成绩。在目前阶段,小学体育对学生的重要作用和积极意义不断凸显出来,将其与德育相关内容进行有机集合,能够更好的激发小学体育德育作用,并让体育教学更加符合立德树人的基本要求。在此背景下,学校与教师应积极将德育内容作为课堂教学的核心内容,并采取多样化的手段来增加和提升体育德育教学作用和效果,将其育人功能得到充分利用。

新课程标准下高中体育的有效教学策略

本文对新课程标准背景下提高高中体育教学的有效性进行探讨,提出了提高高中体育有效性的教学策略,具体是制定出适宜的教学方案,及时地鼓励学生;采用丰富多彩的教学方式,把各种有趣的体育知识引入体育教学,创建出良好的体育氛围;改变教学思路,转换角色。

新课程标准下高中体育教学评价方式的转变

传统的体育教学评价活动通常是在单元学习结束后进行的，教师基本采用主观或定量的方式，而且局限于身体素质和运动技能项目的评定。这种评价方式的性质属于终端性评价，它忽视了对学生学习态度、锻炼习惯、意志品质、自信心和自尊心、合作意识等方面的评价，因而有些学生可能因为有运动天赋，不用经过多少努力，体育成绩就可以达到“优秀”。这部分学生可能会沾沾自喜，盲目自大，不求进步和发展。而另一些学生由于“天分”较差，平时虽十分努力，但最终还是只能得个“良”或“及格”，甚至“不及格”!这就严重挫伤了这部分学生的自信心和自尊心，削弱了他们对体育学习的积极性，甚至使他们远离体育!另外，传统体育教育内容主要以“达标”内容为主，从初中到高中，年复一年，一成不变，学生没有发展自己运动特色的空间，而评价标准也是一成不变，采用省颁统一标准来衡量所有学生。教师为了完成或超额完成上级下达的指标（达标率必须在95％以上），采用同一种方法进行反反复复的练习，往往导致不少学生“喜欢体育而不愿意上体育课”的现象!

新课程标准下高中体育课堂教法初探

在体育教学实践中,将新思想、新理念运用到教学中,并在教学中不断完善。在课堂教学中,针对高中学生年龄、性别、教材、场地等特点,尝试采用不同的学习方法。

新中国成立70年中小学体育与健康课程标准的演变及反思

体育与健康课程标准及教学大纲作为学校体育的法规性、指导性课程文件,既是学校体育理念的集中反映,也是指引体育教育发展的风向标。新中国成立70年来,中小学体育与健康课程历经8次变革,不断完善,并呈现以下演变特征:①体育课程价值取向从"社会中心"到"学科中心"再到"学生中心";②体育课程目标从侧重"双基"到"三维目标"再到"体育学科核心素养";③体育课程内容设置从"统一性、碎片化"到"灵活性、结构化";④体育课程实施从"指令"到"创生";⑤体育课程评价从"知识本位"到"能力本位"再到"素养本位"。同时,演变过程中出现以下质疑与争鸣:①异域体育教育理论本土化过程中的融合与冲突;②"宏大理论"与"教师实践"间的交接鸿沟;③"教师主导"与"学生主体"的流变与争鸣;④体育与健康课程标准的继承与发展。