应对不确定性:世界一流大学数字化教学的发展策略——以英属哥伦比亚大学为例

英属哥伦比亚大学借助数字化教育的历史优势,在新冠疫情和生成式人工智能带来的不确定性中加速推进了学校的数字化教学战略。学校推进数字化教学的发展主要通过三个方面的制度化举措展开,包括面对数字化的开放包容态度,基于战略规划和标准的制度设计,数字化教学能力的发展支持。通过这些举措可以发现学校的数字化教学建设呈现出人文性、主动性、立体化三个特征。英属哥伦比亚大学的经验为我国高校的数字化教学发展带来四点启示:积极借助数字化手段规避风险应对不确定性,将数字化发展提升到战略高度,在数字化教学的技术、标准、伦理框架建设中下足功夫,以及要建立学校多元主体参与的协同机制。

超越分裂:英属哥伦比亚大学教师教育课程融合转向的理论与实践

融合性思维既是对二元对立、单向度思维的扬弃与超越,也是对片面聚焦、价值失衡思维的规避与纠偏。在加拿大不列颠哥伦比亚省(BC省)基础教育课程改革逼促下,英属哥伦比亚大学(UBC)教师教育课程改革采取了“融合转向”的因应方案,其理论特质是融合性理论,其实践主体是师范生、教师教育者和基础教育工作者,主要表现为:理性与道德融合的课程文化、理论与实践融合的课程思维、专业与兴趣融合的课程规划、教师教育课程与基础教育课程融合的课程协作、探究与认知融合的课程实施、评价与发展融合的课程评价。UBC教师教育课程的融合转向取得了卓越的师范人才培养效果,当然也存在其自身的局限性。其对我国教师教育课程改革具有一定的启发与镜鉴价值。

加拿大大学教学发展中心的巴氏组织理论分析——以英属哥伦比亚大学为例

巴纳德的组织理论指出,所有组织均包含共同目标、协作意愿和信息沟通三个要素。加拿大大学教学发展中心是大学内部的一个教学支持服务组织,为了促其更加科学、持续地发展,加拿大英属哥伦比亚大学教学和技术中心设定推动教学发展的共同目标,达成以人为本的协作意愿,建立上下联动的信息沟通,可为我国大学教学发展中心的建设提供借鉴和参考。

教学学术视角下加拿大英属哥伦比亚大学教师教学同行评议探析

同行评议是高校教师教学评价的重要方式之一,事关教师专业发展和学生学习成效。文章以教学学术为理论支撑,通过对加拿大英属哥伦比亚大学教师教学同行评议的管理机构与评价主体、评价内容与指标体系、评价方式与评价程序抽丝剥茧地进行分析,提出优化我国高校教师教学同行评议的路径:健全评价机构管理,加强同行评议队伍建设;规范同行评议过程,细化同行评议指标;落实教学学术导向,完善同行评议制度。

加拿大教育博士项目:目标、举措与特色--以英属哥伦比亚大学为例

加拿大的专业博士教育深受美国影响,但又力求体现本土化特色。世界一流大学英属哥伦比亚大学的教育博士项目致力于培养学术实践者,在消解学术与实践藩篱的过程中重塑包含了学习者,研究者、实践者和管理者四个核心要素的专业身份。项目开创了基于教育关键利益相关者划定招生对象范围;开设以研究训练为主的教育博士课程;推行具有成人学习特征的组群学习模式;实施以研究能力考察为主的过程考核等实践举措。项目充分体现了追求卓越,彰显个性、突出实践、重视合作等教育特色。

英属哥伦比亚大学的重型木构建筑创作解析

英属哥伦比亚大学致力于为现代木构建筑的发展搭建一个开创性的实验平台。论文解析了其木构建筑的创作理念:开拓应用重木的现代木构建筑创作;建构校园建筑文化的木构空间设计;实证重型木构建筑的可持续性特征。并总结了其在木建造方面的引领思想。

英属哥伦比亚大学工程教育对新工科建设的启示——以电气与计算机工程系为例

新工科建设正在全国范围内如火如荼地展开并将引领我国高等教育的改革和发展,学习和借鉴世界一流大学工科专业的成熟经验对新工科建设有较高的参考价值。本文以加拿大英属哥伦比亚大学电气与计算机工程系为例,分析了专业工程教育目标、人才培养模式和多样化的专业工程课程体系设置,并结合我国实际情况,从课程设置、课堂教学、校企联合实践方面提出改革建议,以期对新工科建设有一定的启发。

加拿大体育与健康教育专业的改革、发展与启示:以英属哥伦比亚大学为例

体育教育专业的改革与发展是高等教育的重要组成部分,其目的是培养高质量的未来体育教师,加拿大在体育教育人才培养方面走在了世界前列。采用文献资料法、实地考察法和逻辑分析法,从培养目标、课程设置、师资队伍建设、实践经验和教师资格证等方面,对加拿大英属哥伦比亚大学的体育教育专业进行分析。结果表明:该校体育与健康教育专业培养目标与社会发展需求相匹配,尊重个人兴趣选择,改变单一化培养模式,让一部分真正想从事体育教育工作的学生进行深入学习;在课程设置方面,专业培养模式发展较为成熟,课程体系明确,专业课程设置完善且根据职业发展需求选择课程;在师资队伍建设方面,数量少而精且分工明确,教师注重体育教育的实践教学;在社会实践方面,社区活动组织形式多样且服务人群广泛、将学术研究贯穿于整个合作项目之中、重视专业课程与实践活动相结合、重视中小学教育实习经历;在教师资格证方面,学生在获得体育学学士学位的基础上,经过一年的学习获得教育学学士学位后才能获得教师资格证。研究得到启示:要制定符合社会发展要求的人才培养目标;在满足学分要求的基础上根据职业兴趣自由选择修读课程;课程和实践活动相结合关注体育教师专业化发展;严格把关教师职业资格审查及准入制度;迎合社会职业发展需求试点双学位授予模式。

英属哥伦比亚大学（UBC）图书馆的战略方向＼目标和行动——UBC图书馆战略2010—2015战略规划

1提升学生的学习能力 为了满足学生不断变化的信息需求，我们提供具有反馈机制的整合信息服务，并营造一种特殊的学习和研究环境。图书馆的拓展教育项目使学生在信息密集世界中具有终身学习的技能。

基于英属哥伦比亚大学的遗体捐献工作情况优化国内高校解剖学教育

遗体资源对于医学进步有重要意义,当前我国的遗体捐献工作不容乐观,一定程度限制了医学教学的开展[1-2]。目前国内对遗体捐献的认知多局限于从捐献者登记到遗体接受的流程,而医学院校接受遗体后开展解剖学教学和人文教育也是捐献工作的重要部分,如何在这一阶段充分发挥遗体的价值有待进一步研究。笔者一行于2018年在加拿大英属哥伦比亚大学(The University of British Columbia,简称UBC)进修解剖学。作为加拿大著名高等学府,UBC集教学和科研于一身,在国际上享有盛誉,其医学院更是跻身全球顶尖水平。

不列颠哥伦比亚大学(UBC)国际化战略

加拿大不列颠哥伦比亚大学（The University of British Columbia以下简称UBC）,成立于1908年,是一所加拿大排名前三名,全球排名前50位的顶级综合性大学,突出的表现在它强劲的学术水平和广泛的专业设置。该校在较短时间内迅速成长为国际顶尖大学,这在很大程度上归功于该学校的国际化战略。现在,我国著名大学都将走向国际并与世界接轨作为学校发展目标,UBC的经验可以提供一些启示。

碳中和目标背景下的加拿大高校绿色可持续发展的经验与启示——以英属哥伦比亚大学为例

实现碳达峰、碳中和是一场广泛而深刻的经济社会系统性变革,我国已经制定出明确的“3060双碳目标”。加拿大英属哥伦比亚大学在推动学校可持续发展和碳中和行动中至今积累了20多年的经验,赢得了全球的广泛认可和高度评价。学校在绿色校园可持续发展过程中通过教学、学习和项目研究开展形式多样的校园绿色教育;在学校运维、基础设施建设过程中注重科技赋能节能减排;通过政策引导、学生活动和校园居民参与等多种方式推进学校绿色可持续发展。以此为参照,我国高校绿色可持续发展应该坚持以人为本的建设理念,加强师生和校内居民相关知识的学习和教育;发挥高校科研优势,利用科研成果推进学校绿色可持续项目建设;通过多样化的绿色校园可持续发展相关活动,形成全员参与的绿色校园可持续发展的新格局。为我国如期实现2030年前碳达峰、2060年前碳中和的目标贡献力量。

我在英属哥伦比亚大学做交流

经导师的推荐，我有幸获得了到加拿大UBC（英属哥伦比亚大学）交流半年的机会。从步出中国人民大学校门的那一刻起，我就踏入了一场充满欣喜的异国之旅！ 6月28日下午，原定于下午三点半起飞的国航班机，却因为天气原因要推迟八个小时起飞。原计划我们中午到达温哥华（温哥华与北京的时差是15个小时），UBC的老师还安排了欢迎仪式。

碧海青天 都在西岸——品读英属哥伦比亚大学

英属哥伦比亚大学(University of British Columbia)是加拿大的著名学府。今年6月终于得见——美得超出预料!

华东师范大学与哥伦比亚大学短期培训比较研究

高等学校学生假期短期交流是诸多访学种类中较为热门的一种交流方式。本研究以大学开设的假期国际交流课程项目为研究对象,将中国上海华东师范大学与加拿大温哥华英属哥伦比亚大学二者的假期短期交流项目进行比较,从自然环境与人文地理的分析、课程与教学的比较、软硬设施的评价三方面对二者项目的设置进行深层次探讨。

基于可持续理念的校园环境整体化设计探析——以不列颠哥伦比亚大学WSIP计划为例

针对当前我国可持续性校园建设与改造中的突出问题,以不列颠哥伦比亚大学WSIP计划为例,提出校园环境整体化设计策略。通过将校园环境作为"实验场",提升校园雨水管理效率,恢复校园生物多样性,更新校园建筑及能源基础设施等具体实施途径,阐述WSIP计划作为整体化设计策略在建设可持续性校园环境方面的优越性。体现了通过整体化设计,将校园建筑、公共空间、基础设施与周边区域自然环境等诸要素进行统筹规划建设,以实现高度可持续的校园环境的过程,以期对我国可持续性校园建设提供借鉴。

英属哥伦比亚大学的国际化战略研究

国际化战略是英属哥伦比亚大学迅速成为世界顶尖大学的有效路径。笔者就该校国际化战略为切入点,对其国际化的战略目标与策略、实施现状、国际化特点等展开论述,指出我国大学应该国际化统筹大学发展的战略思路,拓展多元化的国际化合作机会,谋求实施团队的合作和新人培养。

制度同形:加拿大世界一流大学推进教学学术的方略——以英属哥伦比亚大学为例

英属哥伦比亚大学的教学学术发展具有典型性。在国家层面借助模仿性同形和规范性同形推进教学学术制度化发展的背景下,英属哥伦比亚大学主要通过强制性同形和规范性同形来构建组织内的教学学术制度。学校借助引入教学型职称以及改革学术评价制度,强制规制教师的教学学术行为。同时,通过在学校战略中凸显教学学术、设置教学学术的发展与奖励项目、构建教学学术的共同体网络来培养教学学术的习惯与价值规范。通过英属哥伦比亚大学经验的学习,我国高校要推进教学学术制度化建设需要做好三个方面:通过建章立制强化教师的教学学术投入,建立教学学术的能力发展规范体系,模仿传统学术规则提升教学学术的合法性。

加拿大职前教师教育项目的使命、特色与价值取向——以英属哥伦比亚大学为例

加拿大K12教育产出高效,多次在PISA测试中取得优异成绩,这与其高质量职前教师教育项目密不可分。世界一流大学英属哥伦比亚大学的职前教师教育项目致力于培养知识渊博、技术精湛、灵活变通和富有同情心的教育工作者。这些项目类型齐全多样,准入严格,培养过程密集高效;管理体系由"大学-政府-中小学-社区"协同进行,各方责任明确;项目开设了系列分阶段的"探究课程"与实习课程,注重原住民教育和心理健康素养培养,提倡全纳教育和社区实地体验。英属哥伦比亚大学职前教师教育项目充分体现了新自由主义追求高效的目标取向,同时也力求平等与民主,强调个体的伦理责任感和社会责任感,强调信任与尊重师范生的主体性与能动性。

高校“教学型”教职:制度设计与发展路径——基于加拿大英属哥伦比亚大学案例分析

一、UBC教职设置的概况加拿大英属哥伦比亚大学始建于1908年,是由加拿大不列颠哥伦比亚省(简称BC省)资助办学的一所公立研究型大学,目前拥有教职员工15,500名、学生63,000名以及国际学生14,500名。UBC在2018年《泰晤士报高等教育增刊》的世界大学排名榜中位列第34名;在2019年上海交大世界大学排名中位列第35名。