英语“学困生”的学习心理障碍与教育对策

英语"学困生"是教育对象中的一个特殊群体,产生"学困生"的原因是多方面的,其中之一就是心理障碍。影响或造成英语"学困生"的学习心理障碍的原因有两大类:内因——学生自身方面;外因——教材,教师,家庭,社会。针对英语"学困生"的学习心理障碍提出教育对策,具有现实指导意义。

农村初中英语“学困生”形成原因的调查研究

概述“学困生”的内涵,提出转化农村初中英语“学困生”的必要性。以500名农村初中英语“学困生”(七、八年级)为研究对象,采用问卷调查、师生访谈等方式,分析农村初中英语“学困生”的形成原因。从家校联手、明确学习目的、排除心理障碍、加强学习方法指导、更新教学理念等方面提出转化农村初中英语“学困生”的教学策略。

浅析农村小学英语“学困生”的成因及转化对策

英语作为世界级通用语言,在生活中的作用越来越大。随着新课改的逐步推进,小学英语教学对学生知识与能力的要求逐步提高,但由于各种因素影响,农村小学英语教学中出现了数量较为庞大的学生群体英语学习困难现象。鉴于此,本文以农村小学英语学习中出现的"学困生"为着眼点,从成因及转化对策等方面做了思考。

农村高中英语“学困生”写作能力培养的实践研究

笔头交际是较高层次的交流,要求学生要有较强的的书面表达能力。然而,高中学生存在惧怕写作、中式英语现象严重、谋篇布局能力以及衔接能力弱、内容匮乏、语法错误多等问题。诸多因素困扰着农村中学一线英语教师。针对这一现象,主要分析了农村中学英语"学困生"写作方面的困难,并提出一系列提高学生写作能力的策略。

农村中学英语“学困生”成因分析及转化策略

在农村教育当中因为教学环境、师资等条件受到了很大的限制,在英语教学中不可避免地出现了'学困生'。因为学困生的存在直接影响了学校的教学质量以及班级的排名。如果想要改变这一现状,那么就要求教师对这部分学生更加重视,根据学生的特点改变以往的教学方法,同时对学困生给予更多的指导和监督,才可以达到转化的效果。

英语“学困生”学习焦虑调查研究

以浙江省余姚市第七中学高一年级的30名英语"学困生"为研究对象,采取问卷调查法,调查英语"学困生"的成因、现状和焦虑水平。经过为期一年半的跟踪、了解和研究,发现情感态度和学习策略对英语"学困生"的学习焦虑有重要影响。针对英语"学困生"产生的原因,提出减轻学习焦虑的有效措施。

英语“学困生”的特点与教学原则

英语教学中的"学困生"问题一直是教师头痛的问题。探讨英语"学困生"的特点及形成原因,对挖掘"学困生"的学习潜力,改进这部分学生的英语学习效果有积极意义。针对英语"学困生"的特点,实施趣味性、实用性、层次性和参与性教学原则,有利于提高"学困生"英语学习的效果。

优化大学英语“学困生”的语言学习策略

本文探讨在大学优化英语"学困生"的语言学习策略,通过优化学困生语言学习策略,提高他们的语言学习能力,解决大学英语教学中如何对英语"学困生"因材施教,如何优化英语"学困生"的语言学习策略,以及如何提高英语"学困生"的英语水平的问题。

“非英语专业英语‘学困生’词汇学习现状调查与方法研究”调查研究报告——以乐山师范学院为例

随着世界经济的全球化，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。在中国，英语早已成为高校非英语专业学生的一门必修课。然而，虽然这些学生大多已至少学了六年英语，但因为种种原因，不少学生仍“听不懂他人所讲的英语，说不出能让他人听懂的英语，写不出能让他人一看就明白的英语”。不可否认，导致部分学生成为英语“学困生”的因素多种多样，但词汇量不足是其中的一个主要原因。因此，笔者以乐山师范学院60名英语“学困生”为研究对象，通过分析问卷调查和访谈所得数据，了解了这类学生的词汇学习现状，寻找到了导致他们词汇量欠缺的原因，提出了扩大学生词汇量的有效实用的方法。

基于“学困生”的高中英语听说教学模式研究

分析“学困生”的特点和高中英语听说教学模式研究的理论依据,创设“1314”听说教学模式,以人教版高中英语教材为例,选取2015~2016学年第二学期的高二年级“学困生”较多的班级为研究对象,开展“失去爆破语音知识技能探究课”,展示如何在单元教学中植入语音知识,帮助“学困生”重构语音知识体系、掌握音标词的正确拼读方法、单词的发音规律以及文段或短文的模仿朗读技巧,进而培养学生语言学习基本技能,为高阶语言学习活动打好基础。

英语“学困生”情况分析及转化的对策

分析英语"学困生"的一些问题,总结出英语学习困难的学生主要有几种原因:一是英语盲,对英语一窍不通;二是半路掉队的,英语还有一定的基础;三是心理上的缺陷,总觉得自己英语水平有限;四是"万金油"型的,好像英语样样通;五是学习时间分配不合理。最后提出转化"学困生"的方法对策。

如何让“学困生”在英语学习中获得成就感

学生要获得成就感,就得循序渐进,提升接受度;因材施教,焕发光彩;互助合作,激励自信心。与时俱进,让每个英语＂学困生＂都能取得长足的进步。

普通高中英语优等生与“学困生”语汇学习策略的对比研究

借助语汇学习策略问卷、英语期末测试卷等工具,以山东省某中学高二120名学生为调查对象,探究普通高中学生使用英语语汇学习策略的总体情况,比较英语优等生和“学困生”所使用的语汇学习策略的不同,探讨普通高中学生语汇学习策略和其成绩的关联。结果表明:(1)普通高中英语优等生和“学困生”都广泛使用各种语汇学习策略;(2)普通高中英语优等生和“学困生”运用的语汇学习策略差异十分显著;(3)普通高中英语优等生和“学困生”的语汇学习策略与英语成绩正相关。

关注英语学习中的“学困生”

就大多数所谓“学困生”而言，他们认识不到学习英语的重要性和必要性。因此，在英语教学中，英语教师要主动地去帮助和引导学生，特别是所谓的“学困生”，对他们要有正确的认识，做到因材施教。

开发学生非智力因素 践行英语新课程理念

在人们热衷于强调智力，追求技巧的今天，情感，意志、态度和价值取向等非智力因素在新课程改革中，特别在英语新课程改革中起着不可忽视的作用。