大学英语Ⅰ试题库的建设与实施

试题库的建设与管理是大学英语教学改革的重要内容,在此基础上,我们进行了大学英语Ⅰ试题库的建设与实施检验。结果表明,我们已经在改革考试制度,实现"教考分离"上迈出了全面开展题库建设的第一步,今后将深入进行题库的标准化建设和管理。

基于“产出导向法”的课程设计案例研究——以《大学英语Ⅰ》第一单元为例

在新时代背景下,我国高等院校英语教学,从教学理论到教学实践层面,都面临着新的挑战。本文基于"产出导向法"理论,以《大学英语Ⅰ》第一单元为例,尝试遵循"驱动、促成、评价"三个阶段的教学流程,对本单元课程进行教学设计,旨在讨论"产出导向法"的教学效果,尤其是在西部独立学院大学英语课堂中的可行性。

高考英语试卷质量分析——以2020年全国英语Ⅰ卷为例

长期以来,学者们大多研究高考英语命题策略、考试管理与改革、测试的实施方式以及测试结果的质量分析,但对于试卷质量的研究相对较少。因此,该研究将基于巴赫曼(Bachman)和帕尔默(Palmer)的“有用性”原则为依据,试图从信度、构念效度、真实性、互动性、后效作用和可操作性的角度全面分析和评估2020年高考英语全国Ⅰ卷的质量,希望能给英语高考试卷的设计和高中英语教师的教学提供一定的帮助。

一流本科课程建设背景下综合英语Ⅰ课程建设探究

随着高等教育的不断发展,一流本科课程建设已成为推动高质量教育的重要举措之一。其中,综合英语Ⅰ作为英语专业本科教学中的学科基础课程之一,在一流本科课程建设中扮演着重要的角色。首先,该文阐明一流本科课程建设的目标和重要性,使学生可以深入理解和掌握专业领域知识;其次,分析综合英语Ⅰ课程的概况及亟待解决的问题,为课程的进一步建设提供指导和方向;再次,剖析一流本科课程建设对综合英语Ⅰ课程的影响,评估一流本科课程建设给综合英语Ⅰ课程带来的变化;最后,提出改造课程内容、建设高职称师资队伍、打造英语第二课堂的综合英语Ⅰ课程建设具体措施,旨在推进综合英语Ⅰ课程教学质量的提升。

多元文化润心 多维思维启智——基于2024年6月高考英语新课标Ⅰ卷分析的教学建议

2024年6月普通高等学校招生全国统一考试(新课标Ⅰ卷)·英语学科聚焦立德树人目标,强化学科育人功能,落实英语关键能力考查,合理引导高中英语教学。试题突显文化意识与思维品质考查。这就要求教师在日常教学中关注学生文化意识与思维品质的协同发展,通过“挖掘教材文化元素,有机融合文化与育人”“培养学生运用思维技能探究文化现象与内涵的能力”“培养学生的主动学习能力,引导学生自主建构正确价值观”等策略,推动高中英语教学改革与创新,提升教学效率,为学生的终身发展服务。

高考英语读后续写题的难度影响因素分析——以2024年6月高考英语新课标Ⅰ卷读后续写题为例

了解高考英语读后续写题的难度影响因素,有助于命题者预判题目难度,有助于教师精准提高教学质量。高考英语读后续写题的难度影响因素有时间因素、阅读因素、写作因素和评分因素。这就要求教师在日常教学中帮助学生打好听说读写技能的基本功,加强设计获取与梳理、概括与整合、分析与判断等英语学习活动,加强设计输出活动并及时给予学生反馈,以及树立终身学习观念,不断提升自己的测评素养。

精选语篇、优化情境、注重综合性:赋能整合性高中英语教学——基于2024年6月高考英语新课标Ⅰ卷评析的教学启示

2024年6月高考英语新课标Ⅰ卷具有“精选丰富多样的语篇,发挥试题的育人功能”“设置灵活开放的情境,促进学生思维发展”“注重综合的语言运用,考查学科关键能力”的特点。在日常教学中,教师应积极实践整合性教学,采取“立足课堂,用好教材”“依托语篇,训练思维”“创设情境,统整知识”三个策略,有效落实学生核心素养的培育。

以高等职业教育“课堂革命”为背景构建“三个一”教学模式--以综合英语Ⅰ“课堂革命”实践为例

文章以广州华南商贸职业学院商务英语专业综合英语Ⅰ专业基础课程为例,以高等职业教育“课堂革命”为背景,构建“三个一”教学模式,分析在英语实践教学过程中出现的问题和成因,并提出相应的解决策略,为全面深化课程改革提供研究思路。

多维度选材创情境,有梯度试题重思维——2023年高考英语新课标Ⅰ卷评析

2023年普通高等学校招生全国统一考试(新课标Ⅰ卷)·英语学科总体难度较前几年稳中有升,依然很好地体现了“《高中课标》—教学—高考”三者之间的良性照应。该试题具有“以多元的主题确保育人价值的嵌入”“以丰富的语料支撑学科能力的考查”“以真实的情境落实语言能力的考查”“以有梯度试题托起思维品质的考查”的特点,可以对高中英语教学起到积极的反拨作用。在日常高中英语教学中,教师要重视多维度选材、口笔头并重、精泛读结合、扎根于语篇、引导学生积极地学习,以培养学生主动学习的习惯和解决问题的能力,发展学生的核心素养,实现学科育人,落实立德树人根本任务。

高中英语卷Ⅰ答题技巧

英语无疑在高中学生的学习中占据了很重要的地位,就短期来说,高中英语的学习就是为了高考。高中英语的学习,既是一个夯实基础、不断积累的过程,同时,也是一个讲求方法策略的过程。在这个过程中,需要扎扎实实,一步一个脚印,当然,也应该找对适合自己的学习方法。

2015年高考英语全国卷Ⅰ卷的启示

2015年高考英语全国Ⅰ卷的命题思路坚持＂稳中求新、稳中求变、稳中求发展＂的原则,试题各个部分均呈现出基础性、语境化、能力化、选材新的特点. 本文主要分析了2015年高考英语全国Ⅰ卷的命题目的、题型特点和素材特点,并提出了一些有效的应试对策,对高中英语教学和高三考生备考及训练有一定的帮助.

语篇衔接理论在高考英语“七选五”和教学中的应用--以2017-2020年全国英语高考卷Ⅰ为例

《普通高中英语课程标准》中从语言能力、语言知识、语言技能以及学习策略等方面都对语篇学习提出了要求。特别是语言技能对学生的理解性技能作出明确的要求:“学生要识别书面语篇中常见的指代和衔接关系,根据话语中的重复、解释、停顿等现象理解话语的意义等;”学习策略要求:“学生根据语篇中的核心词、代词等理解段落与句子之间的内在衔接,利用语篇衔接手段,有逻辑地组织信息等。”然而,学生在阅读时往往只依靠词汇和语法理解,很少利用语篇衔接手段推理猜测。但如果学生能够正确理解运用衔接手段,会较大地提高阅读理解能力。

课程思政背景下综合商务英语课程教学设计探索——以课文《保护区可持续发展的门槛》为例

2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确指出,全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务,是全面提高人才培养质量的重要任务。因此,综合商务英语课程融入思政教育是主要的工作任务之一。基于此,以课文《保护区可持续发展的门槛》为例,积极将思政元素融入课堂教学,有助于提升教师服务育人的意识和能力。

开放教育英语I的自主学习策略

针对开放教育的特点,提出了自主学习的必要性和可行性。通过对开放英语I的学习策略分析,探讨了开放教育学生在英语学习素质上的自我完善,从而培养学生自主学习的能力,促进开放教育可持续发展。

综合英语课程教学改革实践

以综合英语I为例,系统介绍了安徽科技学院英语专业课程综合英语的改革举措和成效。在教学理念方面,打破教师为中心的思想,秉承产出导向法理论,加强语言输入,重视语言产出。在教学模式方面,利用超星“一平三端”平台创建线上课程,实施线上线下混合式教学,实现师生最大限度互动。在教学内容方面,注重语篇讲解,挖掘思政元素,培养学生的文化自信和家国情怀。在考核方式方面,创新考核方式,变终结性评价为过程性评价。

教考结合 以考促教——2024年高考英语新课标Ⅰ卷的检测功能及其教学启示

在依标命题的背景下,高考与教学在目标上具有一致性,并不对立。教师要研究高考试卷的检测功能,并以此来反拨教学、促进教学。从语言的复杂性维度来看,2024年高考英语新课标Ⅰ卷主要检测英语释义的能力、理解符号语言的能力、借助构词法知识和上下文理解词义的能力、理解不同表达方式的能力;从思维的复杂性维度来看,2024年高考英语新课标Ⅰ卷主要检测高度概括的能力、深层阅读的能力、判断信息之间逻辑关系的能力、语篇意识、创新思维。这启示高中英语教学要注重词汇教学结构化、阅读教学深入化、写作指导个性化和思维培养开放化。

大学英语考试中大量采用主观题目的有益尝试

1996年,全国有8所高校作为试点单位开始尝试设计开发有各校自身特色的、不局限于四、六级考试模式的大学英语水平考试。清华大学作为试点单位之一,于1996年秋季学期尝试推出了清华大学英语水平考试(Ⅰ)(简称TEPT—1),这是针对已修完大学英语基础阶段课程的清华本科生而设计的考试。TEPT—1的最大特点是大量采用主观题目来综合考核学生实际运用语言的能力,这一考试在1999年得到国家教育部的认可。本文对TEPT—1的设计开发和实施情况进行了概括介绍,对其信度、效度进行了简略评估,并对2002年4月在清华部分教师和学生中进行的有关TEPT—1的问卷调查进行了分析。

2019年高考英语卷中的新课程理念分析

本文说明了新课程理念在2019年高考英语全国I卷中是如何体现的,并简要评析了2019年高考英语全国Ⅰ卷,旨在帮助学生更好地应对高考。