对西部民族地区英语“一条龙”教学规划的几点思考

我国目前英语教学所花周期较长,效果相对校差,已成为外语界关注的重要课题。针对这一状况,西部地区英语教育更要以“西部开发”为契机,着眼于大、中、小英语教学的全部过程,探讨如何搞好民族地区英语教学的方法和路子。

论关键期理论指导下的“一条龙”英语教学

“英语应从何时学起”和“‘一条龙’英语教学”这两个问题均与关键期理论密切相关。本文从关键期理论出发，在梳理“一条龙”英语教学理论的提出和发展现状的基础上，提出英语教学应深入探索不同年龄阶段学习者生理、心理的特点，利用外语学习的关键时期做好宏观规划。并初步分析了小学初级阶段、小学高级阶段、初中阶段、高中阶段、大学阶段学习者的不同特点，提出了相应的教学目标和内容，希望可以为我国英语教学“费时低效”问题的解决提供新的思路。

英语词汇教学“一条龙”探析

面对外语教学中的"费时低效"问题,许多专家学者提出了外语教学"一条龙"的解决方案。作为外语教学的一部分,词汇教学在外语教学中的重要作用是不言而喻的。词汇教学中的"费时低效"也是不容置疑的。提出了英语词汇教学"一条龙"的观点。即在外语教学中,把现行的小、中、大学中的词汇教学视为一个有序的整体,对有关的词汇进行有的放矢的教学。在实际教学过程中,英语教师需要重视英语教学词汇的数量、性质、阶段、教师的作用和学习者的词汇学习方法以及各个阶段不同的词汇教学方法的衔接。

从大学与中学英语教学衔接看大、中、小学英语教学“一条龙”

大学与中学英语教学衔接是大、中、小学英语教学"一条龙"建设重要组成部分,是实现英语教学"一条龙"建设的重要保障。教学衔接包括教师的教和学生的学,随着英语教育教学改革的不断深入,大学英语与中学英语教学的脱节问题显得尤为突出,解决这个问题也显得十分必要和迫切。通过对大学英语和中学英语教学的脱节现象的剖析,提出适当的解决办法,从而更加科学、合理地构建实效性和适应性的大、中、小学英语教学"一条龙"体系。

构建中国英语“一条龙”教学体系

英语“一条龙”教学体系的建设对于我国大、中、小学三个阶段的英语教学的衔接和教学质量的提高具有重要意义。全国很多教育机构和个人都在进行此项研究，已在基本思路和基本理论上研究出了一些成果，但仍有一些不足。在认真研究、对比、思考后，本文以“课程标准”为切入点，分析了目前我国各阶段英语教学中出现的种种情况，提出应在大、中、小学英语教学阶段做到在课程计划方面统筹兼顾，有效衔接；发展多种评价方式；提高教材开发门槛，保证教材质量；根据不同学段采取适合学生的不同教学方法。

大学英语听说衔接教学问题调查研究——以贵州大学为例

随着高中新课程的实施,高中毕业生的整体英语水平在提高。但是,英语教学"一条龙"的目标还不能真正的实现,特别是在英语听说上的教学,中学与大学的教学表现出不衔接现象。根据对贵州大学2013级新生的问卷调查,分析目前贵州省大中学英语听说教学在衔接上存在的问题,并探索解决问题的方法。

关于我国英语教学的几点思考

英语教学是我国外语教育最重要的组成部分。建国以来我国英语教学取得了令人瞩目的成绩,但是也存在着不少问题。本文从专业英语与公共英语教学,教学法,自主学习以及大、中、小学英语教学一条龙体系的构建等方面来探讨当前我国的英语教学并提出建议,以期推动中国英语教育事业的发展。

关键期假说角度下的“一条龙”英语教学模式探析

英语教学中的一条龙教学思路是大势所趋,结合语言习得领域的理论成果,我们获得了以下启示:首先,母语习得的完成是语言习得关键期内的第一要务;其次,外语课程的开设起点应放在母语习得完成之后;再者,外语课程的开设起点应放在青少年青春期完成之前。

我说,我唱,我快乐!──清华大学附小“英语教学一条龙”实验纪实

新的世纪，英语教学改革迫在眉睫！今年初，教育部决定，从2001年秋季开始，在小学阶段开设英语课程。清华大学附小自1999年秋季开展"英语教学一条龙"实验以来，取得了可喜的成绩。新颖活泼的英语教学备受学生喜爱，调动了学生学英语、说英语的积极性。为此，我们介绍清华大学附小的教改实践经验，希望能使即将走上讲台的全国小学英语教师们，从中得到一点启发和借鉴。

大学英语衔接教学的多位思考

通过对大学新生、大学英语教师和大学主管教学部门在大学英语教学中存在问题的分析,提出在"一条龙"英语教学模式下,新生的第一次课作为师生见面会、学习经验交流会和学生的才艺展示会是顺利开展大学英语衔接教学行之有效的教学方案。