《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》指导下“全人教育”理念在英语专业教育中的运用

《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》规定,英语教育旨在培养多元化发展的“全人”。这个指导思想与“全人教育”理念所提倡的个人全方位的整体发展相吻合,将“全人教育”思想应用到英语专业教育实践中,具有很强的现实意义。

网络信息素质与英语专业本科教学

缺乏真实语言环境的英语专业本科教学在相当程度上影响了教学效果。整合信息素质理论和英语教学理论,培养和发展学生在网络环境中的信息素质,构建虚拟的真实语言环境,建设教师主导和学生自主的学习模式,通过获取、评价、整理和利用相关信息完成学习任务。这对于成功进行专业英语教学,培养学生的终身学习能力具有重要的理论和现实意义。

《英语专业本科教学质量国家标准》指导下的英语口语教学刍议

即将颁布的《英语专业本科教学质量国家标准》是我国英语专业本科教学阶段专业准入、建设和评估的重要依据,对我国在新的历史时期进一步发展英语专业将产生重要影响。其中的教学要求作为这一标志性文件的重要内容之一,对我国英语专业本科教学提出了新的指引、要求和做法。英语口语作为英语专业本科教学的重要组成部分,对人才培养的质量起到关键性的作用。本文从英语口语能力的内涵出发,阐释《英语专业本科教学质量国家标准》视角下如何解读英语口语教学的有关内容,并着重就英语口语教材以及教学方法等方面论述英语口语教学,以此保障教学质量,促进人才培养。

论《英语专业本科教学质量国家标准》的制定——创新与思考

《英语专业本科教学质量国家标准》是我国英语专业发展到新的历史时期所亟需出台的一项重要文件。它不仅是英语专业的"生命线",对专业的准入、建设和评价具有重要意义,同时又对其他外语类专业本科教学质量的制定产生积极的指导和影响。本文着重回顾该标准的研制过程,分析和比较不同阶段版本中相关理论基础、主要内容、篇幅及呈现方式等方面的异同。

质量是核心,评价是关键——论《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》中的评价要求

即将颁布的《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》是我国英语专业准入、建设和评估的重要依据,对我国在新的历史时期进一步发展英语专业将产生重要影响。其中的评价要求为英语专业的教学评价提出了新的指引,将对英语专业的建设与评估产生重要影响,因而正确理解和实施评价要求尤为重要。本文从质量与评价的关系出发,阐述《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》中评价要求的内涵,并就如何开展英语专业本科教学阶段的评价工作提出建议。

关于《英语专业本科教学质量国家标准》制订的几点思考

制订《英语专业本科教学质量国家标准》是近期我国英语专业本科教育的一件大事。本文首先简要回顾国内外有关英语教育质量标准制定的情况,继而分析《国标》制订的背景以及依据,提出《国标》制订的一些构想与主要内容,其中包括培养目标、培养规格、课程体系、师资队伍、教学条件与评价。

陈述式教学模式在非英语专业本科教学中的实践

教学模式的探究是具体落实课程建设、转变教学理念的重要措施。针对以往非英语专业本科教学理念"重基础轻应用"、学习目标应试化的问题,提出英语应用能力与学生专业学习整合的陈述式课程学习模式,倡导合作式、提问式、讨论式、探究式和自主学习的综合学习方式,强调英语是一种工具而不是一门单纯课程。

新时代英语专业教学评价的多元智能研究——基于《英语专业本科教学指南》视角

在新时代背景下,教育评价对教育方向的发展起着重要作用。为应对新时代英语专业教育面临的挑战,2020年10月,中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》,提出党和国家对教育评价改革的新要求,是对全国教育大会会议精神的深化落实,也是指导中国教育评价改革的行动指南。本文基于《英语专业本科教学指南》的评价部分进行多元智能研究,以期增进英语专业教师和相关部门对《指南》中教学评价的深入理解,将《深化新时代教育评价改革总体方案》中评价的要求与原则落实到实处,以期有助于建构英语专业教学改革的评价多元智能体系。

语言与内容融合式教学改革实践——以英语专业讨论型课程为例

2015年完成的《英语专业本科教学质量国家标准》降低了英语技能课的比例,规定英语专业必修课(含外语技能课和专业基础课)占总学分的30%-40%。这一要求意味着英语专业需处理好语言技能训练与专业知识学习的关系,探索"语言与内容融合式教学"模式,从而使英语技能在专业课学习中得以保持和提升。本文介绍北京外国语大学英语专业一项教学改革实践,即讨论型课程的建设背景和设计理念,并通过调查问卷、访谈和课堂观察等实证研究方法分析该课程类型的成功经验和存在的问题,总结出由"教师引发提问—学生回答—(教师评价或展开)—教师跟进提问—学生进一步阐述"等步骤构成的课堂讨论模式,为兄弟院校英语专业高年级课程改革提供可借鉴经验和教训。

英语专业教学中的人文精神探析——兼论英语专业质量国家标准

人文精神是体现在中外现代教育以及我国英语专业教育历程之中的一贯诉求,新时代英语本科专业人才培养尤其要凸显人文精神。虽然因科学技术快速发展的冲击,人文精神在英语专业教育中有所缺失,但是人文精神内涵仍然与我国英语专业教育改革目标具有高度一致性,并通过多种政策方式不断强调。鉴于此,英语本科专业教学需要在《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》(2017)的指导下,继续在课程建设中将语言作为文化载体,注重人的发展,注重文化价值批判,才能培养具有人文素养、体现人文精神的英语专业人才。

国标指导下农业类高校英语专业人文课程回归的教学思考

在英语专业国家标准的指导下,本文作者进行了一项实证调查研究,研究内容包括三个方面:第一,调查学生对人文课程的学习兴趣和动机;第二,作者认为有必要根据农业类高校的实际情况制定相应校标作为国标的补充;第三,提出农业类高校英语专业人文课程需要一个系统的学习框架。

基于英语专业本科汉译英机辅翻译课程的中华文化素养培育模式研究

英语专业本科翻译教学是翻译能力培养的基础阶段。在增强国家文化软实力、弘扬文化自信的新时代背景下,需要夯实学生的文化基础,以配合国家的对外文化政策,培养学生对本土文化进行输出的自觉意识和相应的翻译技能。该文结合大数据时代的计算机辅助翻译技术,考察如何在英语专业本科翻译教学中,寻找一条既能紧跟技术革新的步伐,又能兼顾人文精神养成的中华文化素养培育模式。同时,该文也为如何借助机辅翻译进行博物馆文化推介提供了思路。

“国家标准”指导下的英语专业人文知识类课程教学改革探索——以《近现代世界史》课程为例

英语专业学生存在人文知识缺失现象,从而影响学生创新能力的发展。《英语专业本科教学质量国家标准》对英语专业学生人文素养的培养提出了明确要求。本文以英语专业"国家标准"为指导,探讨了人文知识类课程教学改革的路径,从而进一步推进英语专业教学改革,提升英语专业教学质量。

基于调查分析的英语专业文化课程体系构建

针对英语专业文化课程建设滞后状况,对目前英语专业文化课程开设的情况进行了调查,在数据分析基础上,基于Kramsch的文化教学理论,按照《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》的要求,构建了英语专业文化课程体系。阐述了体系中课程类别的划分与理据、课程内容和作用,旨在促进英语专业文化课程的建设和发展。

将批判性思维纳入英语专业培养目标的思考

创新能力的提高在于批判性思维的培养。我国英语专业学生的批判性思维水平不高,影响因素很多。改变现状的当务之急就是明确地将学生批判性思维培养纳入《英语专业本科教学质量国家标准》的培养目标,并贯穿国标始终,为英语专业教育提供改革方向,提高英语专业本科教学质量。

本科英语专业教学质量标准与中学英语课程标准的关系

我国不同的教育阶段都有关于英语课程以及人才培养方面的规范性文件。中学英语课程标准是中学教育阶段英语教学理念与实践的具体体现，指导着中学的英语教学与教育。本科英语专业教学质量标准是英语专业准入、建设和评价的重要纲领性文件。本文从两者的性质与内涵入手，分析并厘清两者之间的关系，并在此基础上解读即将颁布的《高中英语课程标准》（修订版）和《本科英语专业教学质量国家标准》，从静态、内核和动态的角度凸显两者的关系，并提出思考，以冀帮助不同阶段的教育工作者更为有效地利用好这两部指导性文件，进一步提升人才培养的规格。

英语专业本科课堂教学评估标准探索

本文从语篇学理论高度出发,提出英语专业本科课堂教学的评估标准应包括以下七个方面:(1)衔接,(2)连贯,(3)意图性和目的性,(4)可接受性,(5)信息性,(6)情景性,(7)互文性。

关于起草《高等学校英语专业教学大纲(新版)》的几点思考

为了更好地贯彻《英语专业本科教学质量国家标准》的文件精神,教育部高等学校英语专业教学指导分委员会拟出台《高等学校英语专业教学大纲(新版)》,作为国家标准的实施细则和指南。本文拟从制定背景、编写意义、制定过程、主要内容、编写理念等方面对其进行解读,帮助各院校充分理解国家标准的要求和内涵,明确专业建设和人才培养的方向和重点,从而更好地推动我国英语教育的发展。

新导向新机遇新挑战新思路——试论国家标准视阈下民族地区英语专业教学改革

即将出台的《英语专业本科教学质量国家标准》通过新导向为民族地区英语专业教学带来了新机遇,也提出了新挑战。本文在详细解读国家标准的新导向及其与民族地区英语专业办学关系的基础上,提出了民族地区英语专业教学改革的宏观思路。

全人教育与个性学习-英语专业《国标》课程体系的研制与思考

即将发布的《英语专业本科教学质量国家标准》(简称《国标》)在实施方案中推出了最新的英语专业课程体系。本文对此次课程体系改革的依据、理念和原则以及新课程体系的研制过程做了详细说明,并阐明了新的课程体系建构。文章指出,新课程体系的核心理念是人文教育和多元人才观,并由此倡导全人教育和个性学习。