英语习语的文化内涵及翻译方法探析

英语习语是语言长期使用的结果,是从语言当中提炼出来的短语或短句。通过探索英语习语的文化内涵,将更好地理解与把握英语习语。从英语国家的地理环境、历史发展、风俗习惯及文学作品等方面的分析来了解英语习语的文化内涵,同时对英语习语翻译的原则和方法进行了探讨,从而使英语学习者能正确地使用和翻译习语。

从民族性与比喻性探讨英语习语的翻译方法

英语习语是积淀的语言精华,不仅承载着丰富的文化内涵,也体现了文化的民族性,还带有鲜明的修辞特色。本文基于对习语民族性和比喻性的分析,探讨习语翻译方法,以期引起译者对习语翻译的重视,使习语翻译更加准确和传神。

英语习语和宁波俗语中“鱼”隐喻的认知聚焦方式

英语和宁波方言中,有大量与渔文化相关的习语,其中与“鱼”隐喻相关的习语非常丰富。本文基于自建语料库的充分语料,从认知语言学的视角,聚焦考察英语习语和宁波俗语中“鱼”隐喻的认知聚焦方式。研究发现,英语习语与宁波俗语中“鱼”隐喻的认知聚焦方式以外聚焦(外形特征和行为特征)和内聚焦(价值属性和功能属性)为主,但不同文化背景下形成的习语也各具特色,这反映在其内在价值属性的认知聚焦存在差异性:英语表现为正向聚焦,倾向于聚焦“鱼”的重要性及其贵重的价值属性,而宁波俗语则表现为负向聚焦,倾向于聚焦“鱼”的无足轻重以及低贱的价值属性。

概念型教学在英语习语隐喻教学中的探究

英语习语教学是一大棘手问题。传统的教学把习语看成一个整体,认为语义不能够被分析,学生只能反复记忆,导致教学效果不佳。然而,认知语言学家认为大部分习语的含义是可以分析的,其与人的认知以及文化有关。概念隐喻认知机制可以为习语分析提供语义理据。因此,本文以概念隐喻理论为指导,为学习者提供习语的隐喻概念,帮助学习者在理解习语表层含义的基础上,探究其背后的隐喻动机,加深学习者对习语隐喻含义的理解,培养运用隐喻思维理解习语的能力。并结合概念型教学,采用具体的方式促进学习者对习语隐喻概念的内化,使其在交际活动中灵活地运用习语。

新人教版高中英语教材中英语习语的归纳分类和词义猜测策略

英语习语的英文单词写作“idiom”,它的英文释义是“a group of words whose meaning is different from the meanings of the individual words.”即一般指那些蕴含的意义往往不能从词组中单个词的意思推测而得的具有特定形式的词组。不论是哪一种语言,都有着丰富的习语表达,它们不仅是语言的精华,更是文化的载体,具备鲜明的文化内涵。2019新人教版高中英语教材中也不乏英语习语的身影,本文将会做一个梳理,同时针对习语给出几个词义猜测的策略,以期对高三同学们的复习备考有所帮助。

基于概念隐喻的英语习语教学策略探究

阐述学习英语习语的重要性。概述概念隐喻的原理、分类,以及将其引入习语教学的必要性。分析当前英语习语教学存在的问题。从认知语言学视角出发,提出利用概念隐喻理论,阐释英语习语的可分析性,并进行英语习语教学策略探究。认为教师应以显性的概念隐喻知识教授习语、在引导学生使用隐喻的基础上培养其隐喻能力、针对不同的习语采用不同的教学方法。

概念隐喻理论下的英语习语语义解读

习语是一种具有特定内容的固定短语,由于习语通俗易懂,人们习惯于使用习语表达。传统观念认为,习语是不可分割的统一体,它的语义不能从组成它的各部分的单词中推测出来,是一种“死喻”。学习者只要通过反复的记忆,运用就能很好地掌握习语。20世纪80年代以来,认知语言学、心理学研究得到深入发展,一些学者们开始用这些新的理论视角来看待习语。其中认知语言学中概念隐喻理论的提出,使习语的研究从纯语言学研究走上跨学科研究。这也为习语的理解和诠释提供了一种新的认知理论视角。本文是一篇基于概念隐喻理论下对英语习语语义的全新解读。

认知语言学视角下的中学英语习语教学新探

以认知语言学为视角,运用意象图式、概念隐喻、词源理据性、构式语法理论分析习语的形式与意义之间的理据,探讨了基于理据解析的中学英语习语教学,提出了习语教学应将语言解析与多种符号模态结合起来的建议,以达到习语教学的最佳效果。

大学英语习语教学存在的问题及对策研究

英语习语是英语语言的精华,包含着丰富的文化内涵。习语学习是大学生英语学习的重要组成部分。但是在实际教学中,笔者发现大学生的习语学习并不乐观。本文通过分析大学习语教学的不足,总结出几种习语教学方法,希望能对习语教学有所帮助。

语篇中的英语习语

传统的英语习语研究主要关注习语的类型、句法特征和语义等问题 ,而对习语在语篇中的功能探讨不多。本文通过分析口语和书面语语料中英语习语的具体使用情况 ,研究英语习语在语篇中的组织和指示功能 ,认为英语习语的使用与语篇结构有一定的联系。文章同时探讨英语习语与语篇衔接的问题。

概念隐喻理论与英语习语教学的实证研究

根据最通常的定义,习语是一种特定的语言表达式,其整体意义不能从其结构成分的意义中得到预测,因此习语构成了外语教学中较为困难的领域之一。虽然传统语言学认为习语的意义不存在完全的可预测性,但是认知语义学指出,多数习语的意义存在系统性的概念理据,因为许多习语的意义建立在概念隐喻基础之上。概念隐喻与英语习语教学的实证研究显示,隐喻理据能促进非本族语英语学习者的习语学习,有助于英语习语的教学过程。

英语习语隐喻意义构建的概念整合机制

传统的词汇学研究强调英语习语结构的固定性和语义的统一性。习语语义的统一性意指习语的语义无法从其字面意义获得,该观点割裂了习语义与其字面义之间的联系,忽视了习语语义的认知理据。随着认知语言学兴起,人们倾向于认为习语是创造性的语言使用,习语义与其字面义之间存在认知理据性。概念整合理论能够很好地解释隐喻意义的生成,在英语习语隐喻意义的整合过程中体现出特征的选择性、传承性及意义的推理性和层创性。

从英语习语之语言特点谈“归化”翻译

英语习语是从语言中提炼出来的短语或短句,是该语言的核心和精华。为了准确而完整地再现英语习语的文化信息,很有必要了解英语习语的特点。作者论述了英语习语的语言特点,"归化"翻译方法及英语习语之翻译,着重阐述了"归化"翻译方法在习语翻译过程中的重要作用。"归化"法注重译文读者的理解与反映,强调文化信息产生的对等效果,因此它是翻译英语习语的一种好方法,对我们翻译英语习语具有重要的指导意义。

英语专业学生英语习语加工研究

本研究旨在考察英语专业学生加工英语习语的情况以及他们英语水平、习语熟悉度和比喻义语境偏向性对加工过程的影响。实验结果表明:1)加工熟悉习语时,在中性语境和比喻义偏向语境条件下,高级学习者和低级学习者都直接加工比喻义;而加工陌生习语时,在中性语境下,高级学习者和低级学习者都先加工字面义,而在比喻义偏向语境下,高级学习者倾向于直接加工比喻义,低级学习者则先加工字面义。2)学习者的英语水平对熟悉习语的加工没有影响,但对陌生习语的加工有影响。3)比喻义偏向性对不同水平学习者熟悉习语的加工没有影响,但对高级英语学习者陌生习语的加工有影响。4)英语水平、比喻义语境偏向性对学习者习语加工的影响是以习语的熟悉程度为前提的,熟悉度是影响学习者习语加工的关键因素。

从英汉文化差异看英语习语的翻译

习语是一个国家或民族语言和文化特征的集中反映,不同民族有着不同的习语,英语和汉语两种语言中都有大量富有民族特色的习语。要了解英语习语的内涵,就要探求习语所蕴含的社会文化差异,了解两种文化的异同之处,将对我们学习英语习语的汉译大有益处。文章通过对英汉文化差异的分析,探讨几种常用的英语习语翻译方法。

英语习语的文化内涵分析及其汉译

在研究英语习语内容的基础上,分析了英语习语与英语国家的民族心理文化、英国民族传统文化、宗教文学等的关系,探索了英语习语的内涵,旨在说明只有充分理解英语习语的内涵,才能在实际的交际活动中恰当地运用英语习语,以免引起误会;亦为英语习语的翻译提出了建议。

英语习语的人际意义

本文根据系统功能语言学纯理功能的思想研究英语习语,强调英语习语是表达人际意义的重要资源,英语习语的使用在体现交际双方的互动、协商交际双方的关系以及表达个人态度和评价等方面均起着重要作用.

英语习语汉译研究

习语作为语言的精华能折射出不同语言和文化的共性、相似性与个性。习语的翻译既是语言的翻译,又是文化的翻译。文章首先诠释习语,指出习语翻译研究现状,并比较主要翻译策略。接着,作者结合丰富的实例,论证英语习语的主要翻译方法——直译法、意译法和直译加意译法;其中,直译法和意译法又分别细分为三种翻译策略予以详悉探究。最后,作者提出以直译法为主、其他译法为辅的主张,强调直译法的适用性、有效性和可行性。

英语习语记忆模式初探

本论文利用课堂教学实验，尝试性地探索了汉语学生在学习英语习语，特别是那些英汉不相似的习语时的记忆模式。其中主要调查了三个问题：(1）学生在记忆英语习语时是以英语形象为主还是以汉语形象为主。(2）与英语习语有关的四个单词变量在学生记忆习语时所起的作用是否一样大。如果不一样的话，哪个起的作用大，哪个起的作用小。(3）不同的教学方法对学生的记忆模式有没有影响。通过对上述问题分析，我们认为学生在记忆英语习语时，尽管受排异性的干扰，但是他们还是以习语的英语形象为主的，即学生首先想起的是习语的英语形象，然后才是汉语形象。英语形象首先是以其英语名称的形式，其次才是以其汉语名称的形式记忆的；而汉语形象首先是以其汉语名称的形式，其次才是以其英语名称的形式记忆的。此外，通过这次课堂教学试验，我们还得出了不同的教学方法对学生记忆英语习语模式的影响不大这样一个结论。

跨文化视角下的英语习语与汉语成语翻译

英语习语与汉语成语是英汉两种语言中特有的现象,承载着相应的文化信息,其翻译过程实质上是一种文化移植过程。本文试图从跨文化视角观察英语习语与汉语成语之间的异同,探讨习语与成语翻译和教学过程中存在的问题及解决方法,以期对翻译思维模式的转换带来一定的启示。