高职英语任务教学之研究

该文对高职英语教学现状进行了分析,并提出了英语任务教学法,对其进行研究。

分层策略在中职英语任务教学中的创新运用

相比于其他学校的学生,中职学校学生的英语学习基础较差,也没有掌握良好的英语学习方法,因此教师的课堂教学方法对于学生学习水平的提高尤为重要。在新课程改革和素质教育不断推进的当下,广大中职英语课程教师必须结合中职学生的特点,采用分层教学的策略,最大程度上帮助全体学生提高英语水平。基于此,本文对中职英语任务教学中分层策略的创新应用进行了探究。

初中英语教学中学生思维品质的培养

语言与思维存在着密切的关联。若想很好地掌握一门语言,便需要从人类思维活动的角度出发,培养有关于这门语言的思维品质,促进语言能力的全面发展。就英语而言,学生不仅要对所学英语知识达到记忆与理解,准确掌握其用法,还要能够通过分析评价形成正确的英语思维,进而能够达到熟练掌握这门外语。因此,初中阶段的英语教学任务除了帮助学生构建英语知识体系,发展英语语言技能,还需培养学生的英语思维品质,建立英语语言特有的思维方式。

高质量把握小学英语教学目标的三个维度

小学英语教学中,教师要坚持高质量标准,从常理维度、融合维度、创新维度来把握新课程标准的要求,不断改进小学英语教育理念,推动英语教学实现高水平和高质量发展。一、常理维度:遵循语言学基本规律。在小学英语教学实践中,教师要始终遵循语言教学的基本规律,把握好语言学科的常理性、常识性、常情性问题,从语言教学的基础性问题出发,落实英语教学任务。

多媒体网络下英语“任务型教学”的动态评价体系研究

随着信息技术的飞跃发展,探索多媒体网络环境下的英语教与学的模式成为当今大学英语教学的发展方向。但如何正确、有效地评价多媒体网络英语课堂教学的质量和效果,建立一套完善科学的评价体系,仍然是摆在我们面前的一大难题。依据多媒体网络环境下英语"任务型教学"模式的理论与实践,探讨该评价指标体系的理论基础、蕴涵的评价理念,构建体现多媒体网络英语任务型教学的主体、互动、发展的评价指标体系。

从建构主义学习理论看英语任务型教学

建构主义学习理论认为学生是学习的主体,是知识的主动建构者,教师起着组织者、指导者的作用;学习的过程是意义建构的过程。将建构主义的学习理论,运用到英语教学课堂中,结合英语任务型教学,本文从教学过程、教师角色、学生学习方式几个方面进行分析探讨。

基于“任务型”教学模式的研究生英语教学改革

任务型教学是交际法的延伸和发展,是以学习者为本的有效教学途径,既强调在运用中学习,也强调为了运用而学习。文章在对任务型教学法的理论依据和特点进行概述的基础上,举例说明了任务型教学法在研究生英语教学中的具体运用,以期唤起人们对研究生英语教学改革的关注。

任务型英语课堂教学模式的探索

任务型英语课堂教学模式根据英语课文学习的3个阶段即读前阶段、阅读阶段和读后阶段而设计,其目的是让学生在完成任务的过程中通过与教师、学生之间多向、全面、深层次的交往和互动,不断提高综合运用语言的能力。实施任务型英语课堂教学模式,要做好任务设计和分配的准备工作,积极使用形成性评价。

基于主体间性的远程英语教学任务设计

现代远程英语教育理论认为,远程教育师生间的"主-主"关系只有通过主体间性理论才能得到全面诠释。作者首先剖析了外语教学的主体间性实质,进而提出主体间性在信息化环境下能得到充分体现。提出基于主体间性的远程任务型英语教学中任务设计理论基础及原则,以求在现代远程外语教育视阈中最大限度发挥主体能动性,为提高任务型教学的绩效提供新视角。

试论高职英语任务型教学中任务设计的原则

任务型教学法在国内外语言教学中开展得如火如荼。英语任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法,强调以各种各样的英语学习任务为基础。任务型教学的关键在于任务设计。因此,要发挥任务型教学在英语学习中的最大作用,教师在设计任务时必须根据学生的特点,遵循一定的原则,灵活调整、灵活运用,以达到最佳教学效果。

非言语交际能力在大学英语口语任务教学中的开发性探索研究

非言语交际在日常交流中发挥着举足轻重的作用,它是言语交流的重要补充,非言语行为与言语行为的结合能共同有效传递信息、表达人们的思想。本文通过体态语、副语言、客体语及环境语等四个方面阐述了非言语交际在大学英语口语任务教学中的开发性研究,并论证了其可行性和实用性。对学生进行非言语交际能力的培养能够激励他们相互间的合作学习及对知识的积极探索,加强学生的情感交流。

任务型教学在材料学专业英语中的应用探讨

将任务型英语教学方法应用到材料学专业的专业英语的课程中,结果表明,该种教学方法可以有效活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣和学习效果。

《中小学英语真实任务教学实践论》学风批评——《英语课程标准》任务型语言学习研究四题之后(上)

《中小学英语真实任务教学实践论》充斥着学理谬误、逻辑错乱、概念模糊、术语混淆,不去说明什么是或什么不是"真实任务",反而玩弄假问题,谈空话大话废话。事实上,所谓的"真实任务"本身及其所衍生的"真实学习任务"和"真实运用任务"等等都是伪命题。对于任务型语言教学/语言学习来说,真正的问题不是任务的"真实与否",而是任务的"有效与否"——这才是外语教学研究或第二语言习得研究应该真正关注的。因为,在任务型语言教学/学习中,任务是用来创造语言学习发生的环境和条件的手段,"手段"不存在是否"真实"的问题。

3A课程理论指导下任务型英语听说教学研究

3A课程观,即意识、自主与真实,将学习理论、课程理论和教学实践相结合,为任务型语言教学提供了充分的理论支撑。任务型语言教学以培养学生英语语言运用能力为宗旨,以学生为主体,以任务为中心。将任务型语言教学引入听说课堂,学生从准备任务、设计任务到完成任务的整个过程中,不仅能够深刻体会和了解语言的交际功能,而且还能够自然习得相关知识和技能。

任务型英语教学简述

《国家英语课程标准》倡导任务型教学途径 ,这一教学理念是交际法的最新发展 ,克服了交际法的教学活动中出现大量非真实交际的问题 ,提出通过引导学生完成真实生活中的任务来学习运用英语 ,从而培养学生运用英语的能力。任务型教学途径在教学实践中应该首先设计出真实生活的任务 ,然后在课堂上将任务呈现给学生 ,学生通过学习教学内容获得完成任务必须的知识与能力 ,然后完成任务 ,从而在完成真实的生活任务的过程中学习知识 ,培养能力。任务型教学既强调在运用中学习 。

任务型英语课堂教学模式研究与实践

在全球社会生活日益信息化、经济化和国际化的今天,英语成为全世界使用最多的语言之一,也是人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语课是一门实践性很强、具有明显时代发展特点的课程,因此,英语课应根据时代发展的需要,体现"以学生为中心"、"以能力培养为目标"的教育原则,重视学生的主导地位,将以传授和灌输知识为主的教学模式转变为以能力和素质培养为主的教育模式。2001年7月教育部制订的《英语课程标准》明确倡导"任务型"教学模式,提出"让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际应用能力的提高。

任务型英语教学在体育院校实施的依据探讨

英语教学作为体育院校文化课教学的重要内容之一,一直备受各级教育部门和专家学者的重视。为了加强大学英语课程教学,从时代背景、现实依据和理论依据三个方面对任务型英语教学在体育院校的实施进行了探讨,以期推动任务型英语教学在体育院校的开展。

基于教材《新目标》的初中任务型英语教学现状研究

随着英语教学水平的发展进步,传统的授课方式已经无法满足当今社会的需求,任务型教学法被广泛地应用到了英语课堂之中,《新目标》初中英语教材也得到了广泛地认可。任务型英语教学法能够使学生成绩有明显提高;任务型英语教学法可以增强趣味性,培养学生的交流与协作意识。

英语任务型写作教学的元认知策略研究

针对英语任务型写作教学的元认知策略引入价值进行分析,并基于学生的英语写作技巧、学习需求以及学生的认知特点,提出了英语任务型写作教学的元认知教学策略,以期能够为学生带来全新的学习体验,促进学生多元智能的发展。

对高职院校任务型商务英语翻译教学的思考

本文简要介绍了高职院校的任务型商务英语翻译教学,对其主要步骤进行了总结,分析了任务型商务英语翻译教学相对于传统教学的优势。同时对这种教学模式进行了思考,提出在高职院校的任务型商务英语翻译教学中存在着一些需要注意和解决的问题,希望能对该专业教师有教学上的启发和借鉴作用。