疫情防控常态化背景下高职英语混合式教学模式研究——以“大学英语写作基础”课程为例

本文着眼于移动信息化技术大发展和后疫情时代背景,以"大学英语写作基础"课程为例,分析以线上和线下相结合的混合式教学模式的可行性,并探讨其在高职英语教学中的运用与实施。

掌握语言结构规律 打好英语写作基础

写作一直是英语学习中的一个难点 ,需要掌握一些基本技巧 ,打好语言基础 ,才能提高写作水平。

自考《英语写作基础》应试技巧

《英语写作基础》是全国高等自学考试英语专业基础阶段（专科阶段）的一门必考科目。为了能让备战高等自学考试英语专科《英语基础写作》的朋友们顺利通过该科考试，笔者针对这门功课的考试命题原则和考核目标向大家介绍一些应试技巧和策略，希望对大家有所帮助。

《英语写作基础》辅导(14)段落的连贯性

段落的统一性是针对所写内容而言,连贯性则是针对语言的表达而言。连贯性指语句要流畅,句与句之间要有自然和谐的联系,段落的每部分要有机地融为一体。语法正确、用词贴切、逻辑关系清楚合理都属于这一范畴,都是为了达到表达自然流畅而要考虑的因素。首先看看有助于增强句与句之间连贯性的几种技巧。Ⅰ.重复关键词,建立上、下句间的语义联系:Most important,celebrities must deal with thestress of being in constant danger.The friendly grabs,hugs,and kisses of enthusiastic fans can quickly

混合式教学环境下基于POA的基础英语写作多元评价实证研究

评价是教学的重要环节,直接影响学生的学习动机和学习效率。评价的目的在于在教学过程中帮助改进教师教学、增强学生信心,提升学生语言能力。传统的“教师评价+机器自动评价”模式单一,不利于学生写作能力的提升。基于“产出导向法”探索线上线下混合式教学环境中多元评价模式对学生英语写作能力的影响,结果表明,与“教师评价+机器自动评价”模式相比,多元评价模式更有助于提高写作的准确度和复杂度,可以达到“以评促学”、“以评为学”和“评学融合”的效果。

“网络+课堂+实践”三位一体高校英语类专业课程新思想“进头脑”研究——以英语基础写作课程为例

本文以英语基础写作课程为研究对象,探讨如何通过网络、课堂和实践三位一体的教学体系的构建来有机融入新思想。实践证明,该三位一体的教学体系不但能扩展课堂内容的深度与广度、将教材内容与新思想有机结合起来,还能锻炼学生的自主学习能力,增强教学的趣味性,避免单纯的思政说教,旨在达成新思想“入脑入心”。

基于句酷批改网的“英语基础写作”教学模式改革研究

句酷批改网是英语作文在线智能评测网,提供自动评阅、即时反馈、按句点评等服务,能大量减少教师批改工作量,激发学生学习动机。将句酷批改网应用于"英语基础写作"教学,能有效辅助该课程教学,不但提高了教师的工作效率与教学质量,而且提升了学生自主学习意识与写作水平,促进了教学模式改革与科研创新研究。

英语专业基础英语写作错误分析及归因研究

本文在对湖南科技大学英语专业学生的英语写作进行调研的基础上总结出英语写作中常犯的错误有标点、大小写、句子结构不清晰等16种类型。论文以收集到的错误句子为范本,重点分析了写作中出现频率较高的8类错误,并对其进行归因研究。本文认为,基础知识薄弱、主体能动性欠缺、以及母语思维方式的影响等是造成错误的主要原因。学生应该积极主动地从基础抓起,养成良好的写作习惯,尽量用英语思维以避免母语的干扰,切实提高英语写作水平。

“写长法”在英语专业基础写作教学中的实施

该文从理论和实践的角度扼要地阐述了王初明教授倡导的外语教学“写长法”理据,对“写长法”在英语专业低年级基础写作教学中的实施步骤进行讨论,包括课程安排、任务设计、长度要求、批改方式和评价标准,指出“写长法”目标明确、方法独到、新颖,促进了英语专业的基础写作教学,有效地促进学生英语语言水平的提高。

“互联网+”时代《英语基础写作》微课资源的研发

微课顺应"互联网+"时代学生个性化学习需要,变革了学习方式。《英语基础写作》知识点多,教学时间少,学生需求各异,开发微课资源对大学生进行课外自主学习极为重要。《英语基础写作》微课的研发以建构主义与任务型教学法为理论基础,以任务为中心,包括英语句子、英语段落、英语短文三大板块,目标明确、主题突出、短小精干,便于网络分享与交流,可供学习者自主学习,有利于提高自主学习意识,有助于推进外语教学信息化。

《英语专业基础写作》课程多元化评价模式探索——基于新建应用型本科院校英语专业学生的教学实践研究

新建应用型本科院校学生的特点是学习基础薄弱、学习动机不足。笔者根据学生的这一特点,在教学实践中探索出了《英语基础写作》课程的主体多元化和评价方式多元化的科学的课程评价模式,实践证明多元化的评价模式有利于教师了解学生学习情况,提高了评价结果的客观性和公正性,有利于发挥学生的主体能动性,能够切实提高学生的英语写作能力。

过程体裁教学法在高职英语基础写作课程中的应用

近年来,随着各类英语学术水平及等级考试要求的不断提高,英语分析论述文体写作亦占有越来越重要的地位。要提高高职学生撰写英语论述类文体写作能力,教师要在英语基础写作课程中采取过程体裁教学法,进行教学内容的整合和教学流程的设计。通过比较几种常见的写作教学法并着重介绍在过程体裁教学法指导下的写作课堂设计,分析该教学法对学生写作实际能力的提高所起的作用。

写长法在高职涉外专业基础英语写作教学中的运用

目前,高职涉外专业基础英语写作教学现状不容乐观,学生怕写,教师怕教。本文从理论基础、基本理念、优势、意义等方面介绍写长法,提出把写长法引入到综合英语课堂,摈弃传统的写作教学方法,以写为突破口,通过精心设计的写作任务刺激学生的写作欲望;改变评改方式,实施多层次反馈机制,增强写作信心,让学生都愿意写作、乐于写作,从而提高英语写作能力。

多模态语境下的翻转课堂教学实践——以高职“英语基础写作”为例

“英语基础写作”课是高职相关专业的基础课,由于学生自主学习能力不高等因素使传统的翻转课堂教学法应用到“英语基础写作”课中未能彰显出教育技术的作用和价值。通过研究多模态语境下高职“英语基础写作”的翻转课堂教学模式,从教学阶段和多模态手段两个维度进行教学设计,探讨了课前知识的传授和课中知识的内化以及多模态平台、多模态资源、多模态交互等多模态手段的具体应用。

LSRWE教学模式在英语专业基础写作课程中的运用

针对英语专业写作课传统教学中的弊端,在参考“过程教学法”、“写长法”优势的基础上,提出“以听练写、以说助写、以读促写、以评改写”的LSRWE基础写作教学模式。该模式把写作教学渗透在“听、说、读、评”之中,以促进学生英语写作能力及其听、说、读、写综合交际能力的提高。

过程体裁教学法在高职英语基础写作课程中的应用

要提高高职学生撰写英语论述类文体写作能力,教师要在英语基础写作课程中采取过程体裁教学法,进行教学内容的整合和教学流程的设计。本文着重介绍了在过程体裁教学法指导下的课堂设计,分析该教学法对学生写作实际能力的提高所起的作用。

高职涉外专业基础英语写作教学现状及对策

结合本人从教十年的教学经验,全面分析当前涉外专业基础英语写作教学现状,并在此基础上提出了相应的应对策略。

英语写作基础之正确地书写

一、正确使用英语标点符号 正确使用标点符号是学习必须具备的基本条件。标点符号标示句子的开始、结束与停顿，能帮助作者清楚地传达思想，使读者对每一句话的结构与意义一目了然。英语中常见的标点符号有逗号（Comma），句号（Period），引号（Quotation marks），冒号（Colon），分号（Semicolon），问号（Question mark），惊叹号（Exclamation mark），撇号（Apostrophe），连字符（Hyphen），破折号（Dash）等。

高校商务英语专业基础英语写作实训教学研究初探

本文作者结束了商务英语专业的基础英语写作这门专业课第一学期教学(针对一般英语写作的课程General Types of English Writing),在随即迎来的第二学期,针对多种应用文体(Practical Types of English Writing)写作课程进行了多种实训教学活动。本文基于实践教学的经验,并结合各种教学理论展开对于实训类商务英语专业基础课程——写作的多方位探讨。无法做到面面俱到,但专注于以说明文、议论文为代表的一般文体写作为研究对象,以多种应用文——书信、通知等文体为研究对象进行对比分析,将实训教学中遇到的困难与挑战、感悟与心得、方法与理论等等内容进行展示与记录。通过研究初探,引出对于专业基础写作中实训教学意义的思考,点明其在英语教学于应用型转变的教学模式过程中为高校高年级商务英语专业本科学生高级英语、商务电函等专业类文体写作创造的积极意义与影响。最后也针对目前的实训教学环境提出意见及展望与期待。