依托英语分级阅读教学实践促进学生核心素养的发展

近年来,分级阅读作为一种有效的教学方法,逐渐受 到教育界的重视。分级阅读不仅能够根据学生的年龄和 认知发展水平提供适宜的阅读材料,还能通过系统的教 学设计和评价体系,促进学生的语言能力、思维能力和情 感态度的全面发展。本研究旨在探讨依托英语分级阅读 教学实践促进学生核心素养发展的价值取向、资源选择、 教学指导和评价方法,以期为英语教学改革提供科学依 据和实践指导。

大学英语分级阅读培养大学生核心素养的策略研究

在“大文科”培养模式下,大学生的核心素养培养显得尤为重要,大学生需要努力具备能够满足自身终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。批判性思维、创新思维、信息素养、沟通技能、协作能力和文化意识都是核心素养的重要组成部分,英语阅读是培养大学生核心素养的有效途径,分级阅读以学生为导向,更能有针对性地提高不同层次学生的英语综合能力。

数字赋能背景下大学英语分级教学模式改革路径探究

在数字赋能的背景下,大学英语教学面临巨大的挑战,因此也面临着改革的机遇。本研究主要聚焦数字化背景下大学英语分级教学模式改革路径的探究。首先是研究背景和现状,对当前大学英语分级教学在数字赋能背景下遇到的问题进行了详细的分析。然后,基于教学理论的数学模型,提出了一种新的大学英语分级教学模式改革的路径,包括分级教学模式的改革和数字平台的使用等。实验结果表明,新的教学模式改革路径对于提高大学生的英语学习效果有显著的正面效果。不仅如此,此研究发现新的教育工具和技术,如数字化平台,能有效地促进大学英语分级教学的发展,提高教学质量。该研究成果对于当前大学英语分级教学模式的改革具有重要的参考价值。

“输出驱动-输入促成假设”下听写练习的应用——以大学英语分级教学中的I级大学生为例

大学英语分级教学背景下,基础相对薄弱的I级大学生受到大学英语教师和相关教育工作者的重点关注。基于文秋芳教授提出的“输出驱动-输入促成假设”,考虑I级大学生英语学习的特点和现状,将听写练习模式应用于I级大学生的英语课堂及课外实践,结果证明,听写训练能切实帮助大部分学生提高语言输出质量,从而达到提高学生们综合语言技能的教学目的。

国内特殊学校学生英语分级阅读现状调查研究——以北京某学校为例

阅读是学生终身发展的必备能力。阅读能力决定学习效率,是各学科的重要基础,特别是在英语学科中,阅读扮演着重要角色。以北京某学校四年级至高三年级学生为调查对象,分析他们在英语学习中存在的诸多困难、阅读习惯和策略,以及是否了解分级阅读、获得分级读物的途径和影响阅读的因素、希望得到的帮助,以期探索出一条学校英语分级阅读的可行之路。

英语分级教学模式的调查与分析

为了推进大学英语教学改革,提高教学质量,武汉理工大学在2002级学生中实行分级教学。通过问卷调查和教学效果的分析,论述分级教学的可行性和优势,同时提出在实施分级教学中出现的一些问题。

从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入

美国著名的应用语言学家Krashen提出的语言输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的概念之一,其中的i+1理论为探讨我国的大学英语分级教学与语言输入之间的关系提供了一个很好的理论框架.本文首先对该理论的背景及其界定进行了讨论,然后尝试性地将i+1理论与大学英语分级教学结合起来研究,指出i+1理论是大学英语分级教学最重要的理论依据之一,对大学英语分级教学起着积极的指导作用,最后重点讨论了i+1理论对大学英语分级教学和外语学习的启示意义.

关于高职高专英语分级教学模式的研究

在高职高专英语教学改革中,英语分级教学因能更好地满足教学要求,得到日益广泛深入的应用。目前许多高校正在进行英语分级教学实践,其教学模式应包括科学分级、因材施教、动态调整、合理分流及院系配套管理等要素。这种教学模式具有许多优点,但同时也暴露出一些不足,需要采取相应措施,以促进英语分级教学模式在实践中发挥更大作用。

大学英语分级教学改革中的问题及对策——以河北北方学院为例

大学英语分级教学改革在河北北方学院已开展两年。对2012级和2013级参加分级教学改革的学生进行问卷调查,了解他们的英语学习态度、学习目的、分级教学的影响等情况,并采用SPSS 17.0分析了不同因素之间的相关性。针对分级教改存在的问题,提出了具体可行的措施:细化分级培养目标、改变课程评价重点、优化评估方式和改善教学条件。

大学英语分级教学中的个体因素与策略研究

探讨大学英语分级教学中学习者的个体因素及差异。认为语言学能、性别、动机、认知风格和态度等个体因素和差异是大学英语分级教学中不容忽视的方面。英语教师和学习者都应转变角色观念,采取与分级教学模式相适应的角色意识和策略,以取得更好的大学英语分级教学成果。

艺术院校大学英语分级教学中存在的问题及对策

随着《大学英语课程教学要求(试行)》(2007)的颁布,大学英语分级教学已成为大学英语改革的大趋势。广西艺术学院大学英语分级教学个例说明,大学英语分级教学模式能够为不同起点的学生确定不同的教学进度,对学有余力的学生培养特色,使基础薄弱的学生全面发展,打造学生自主学习和个性发展的平台。

大学英语分级教学多元评价体系的构建——以南京中医药大学为例

教学评估是教学中的一个重要组成部分。构建大学英语分级教学多元评价体系的具体框架和实施方案,实现对不同级别、不同课程评价的多元化,大大降低期末总结性评价在总评中所占的比重,切实提高分级教学的教学效果,缩小对不同级别、不同课程学习效果评价的差异,实现评价的全面性和公平性。多元化的评价体系需要教师投入更多的时间和精力,信息技术的应用可以化繁为简、化难为易,使多元化评价更具可行性。

大学英语分级教学中学生个性自主的实证研究

本研究主要是以独立学院大学英语分级教学为背景,对独立学院大学英语教学中使用SBE教学理念进行教学的效果进行了一年半的跟踪调查,从调查的结果可以看出,独立学院教师采用SBE教学理念进行教学对学生个性化自主学习习惯的养成起到了重要作用,与传统的教学方法相比,它大大地提高了学生自主学习能力,为学生终生学习打下了基础,是成功素质教育的必然要求。

当前我国大学英语分级教学研究述评

大学英语分级教学是我国当前大学英语教学改革的重要组成部分。近些年,有关大学英语分级教学改革的研究取得了长足的进步。这不仅体现在研究论文的数量上,而且还反映在研究的角度和范围上,如理论研究、实证研究和具体问题研究等。而具体问题研究中还包括分级模式的确立、评价体系的制定、管理模式的创新和后续课程的设置等。通过对当前我国大学英语分级教学研究进行剖析可以看出,当前我国大学英语分级教学中存在的问题很多,而且国内当前的研究大多只停留在对问题的分析上,而在问题的解决方面还缺乏相应的研究。

大学英语分级教学存在的深层次问题及理性对策研究

分级教学为大学英语教改提供了一个新的平台。很多专家、学者从不同的角度证明了分级教学在理论上很有必要,但在实际操作中,很多深层次的问题没有得到完美的解决。从"因材施教"理论、考核标准、学生管理、智力歧视、分级滚动制、分级与等级考试(CET)的关联性等方面阐述大学英语分级教学的种种弊端和被忽略的深层次的实际问题,并有针对性地提出解决问题的理性对策,以期为深化大学英语教改提供有价值的参考。

情感因素对大学英语分级教学的影响

情感因素是影响大学英语分级教学的重要因素之一。根据教学实践,从学习动机、自信心和焦虑程度三方面分析情感因素对大学英语分级教学的影响,并针对消极影响提出相应建议。

论高职英语分级教学

学习者之间存在着个体差异,同一种教学方法、教学内容不可能对所有人适用。高职生入学时英语基础参差不齐,实行分级教学,合理运用教材教法,有助于提高学生的英语水平。

高职高专公共英语分级教学实践与理论探讨

《高职高专教育英语课程教学基本要求》中规定的"统一要求,分级指导"的原则是高职高专公共英语课程建设的指导原则,它符合现代外语教学理论和我国高职高专教育英语教学的实际情况。开封大学根据这一指导原则,在调查研究的基础上制订出本校公共英语分级教学的实施办法,并依此进行教学内容的改革和教材建设的尝试。实践证明,分级教学是解决目前高职高专公共英语教学中学生来源复杂,英语水平参差不齐等现实问题的较为理想的办法。

建构主义学习理论下的英语分级教学模式

建构主义是认知学习理论中的一个重要分支,对我国大学英语教学改革实践具有积极的指导意义。文章以分析今后高等教育发展的趋势为出发点,提出开展英语分级教学的可能性,并设计了以建构主义理论为依据的几种英语分级教学新模式,为英语教学提供了新的视角和理论基础。

论文化自信背景下的大学英语分级翻译教学

大学英语教学不仅教授学生听说读写译五项技能,而且通过传播异域文化,使学生开阔视野,拓展批判思维,从而树立强大的文化自信。从文化自信角度,以大学英语翻译教学的实践教学与改革为例,探讨当前大学英语分级教学中文化自信的重要性。