核心素养视域下的初中英语单元整体教学实践研究

初中英语单元整体教学活动是以培养学生核心素养为目标,进行教学资源的有机整合,为实现科学育人创造有利条件。基于此,本文首先分析了初中英语单元整体教学的实践意义,然后从明确单元整体教学目标和内容、重视口语听说训练、创新教学方法等方面提出具体的实践措施。

探究信息技术背景下小学英语单元整体教学

针对小学英语学科的特点,明确英语单元整体教学的方向,小学英语包含内容较多,仅依靠教师的教学将很难提高学生在英语课堂中的效率。因此,教师必须遵循信息技术背景,才能更好地深化学生的英语综合素养,并帮助学生把握好英语科目涉及的重难点部分。与传统时期教师一直沿用“填鸭式”“灌输式”等教学手段相比,信息技术背景下的教学模式反而能够夯实学生小学阶段的英语基础,并有助于激发学生对英语课程的兴趣。本文探讨了信息技术背景下小学英语单元整体教学的观点。

主题意义下的高中英语单元整体教学行动研究

根据《普通高中英语课程标准(2017 年版2020 年修订)》(以下简称新《课标》)的要求,新时期的课堂教学应在教师的引导下,以英语学习活动观为指导,师生共同对主题意义进行探究、整合的单元整体教学。因此,在新《课标》指导下,基于主题意义进行的高中英语单元整体教学,从理论学习到教学实践,对于提升教师专业能力和英语学科育人水平与质量都非常重要和必要。本文即是在新《课标》的指导下,开展的对贵阳市新采用的外研社(2019版)新教材的基于主题意义的高中英语单元整体教学的行动研究。

英语单元整体教学中教、学、评一体化的设计与实施

目前教、学、评一体化在中学英语教学中落实情况尚不理想,教师从自身经验或教材出发设计教学活动,并没有清晰的目标意识,评价流于形式。结合逆向设计原理,采用学生参与式课堂评价,结合高中英语新教材的单元教学案例,具体阐述了主题意义引领下单元教学中教、学、评一体化的设计与实施策略,有助于促进英语核心素养落地。

基于主题意义探究的英语单元整体教学

主题意义探究是教和学的核心任务,教师应尝试将主题意义探究融入单元整体教学中。基于主题意义探究的英语单元整体教学的实践策略是:研读语篇,解析主题意义;整合单元学习内容,确定单元教学目标;依据学情,划分单元课时,确定课时教学目标;依托情境,设计单元学习活动;规划单元作业,服务单元目标;选择合适的评价方式,开展单元评价。

小学英语单元整体教学下的1＋i课堂建设初探

基础教育阶段英语课程的总体目标就是培养学生的综合语言运用能力.在2016 年新修订的小学英语课标中指出此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣.生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.

大观念指导下的英语单元整体教学研究

大观念指导下的英语单元整体教学是一种非常有效的教学模式。但是,作为一线教师,如何学会提取单元大观念?如何对教材单元原有内容进行分析和研究并进行重新的建构与整合?这并非一件容易的事情,需要我们掌握一系列的方法.本文将从几个角度具体阐述。

小学英语单元整体教学实践研究

英语单元整体教学主要指的是把英语这门教材的内容通过单元为单位的形式开展教学,每个单元均拥有自身特有的主体,然后围绕该主题整体规划教学内容,制定教学目标,把握教学重难点。本文以社科版小学英语教材为例,探讨了核心素养背景下小学英语单元整体教学实践。

试析“问题解决导向”的小学英语单元整体教学开展

爱因斯坦说过:提出问题比解决问题更重要。问题解决在一个事件中的作用相当关键,了解分析问题不仅能帮助我们找到合理的问题解决方法,提高办事效率,还有利于我们构建出清晰的逻辑体系,构建出明了的思维导图。问题解决在小学英语单元教学中同样也有这样的作用。问题解决,不仅对于老师的教学安排和教学内容有着明确的指导和导向,而且学生在学习中也会学习地更有条理,知识掌握也更加牢固。另外,问题导向更是小学英语教学活动以及学习活动的指路标,它可以有效激发学生的学习热情和思考能力。通过学生自主了解分析那些老师在课堂中提出列出的问题,来达到学生自主学习能力的提高,实现高质量的小学英语单元整体教学。

核心素养下初中英语单元教学探索——以单元整体项目化写作为例

初中英语单元整体教学活动,以培养学生核心素养为目标,进行教学资源的有机整合,为实现科学育人创造有利条件。单元教学设计以写作项目为核心,将课程与实际生活情境融合,使学生在真实语境中展开写作实践,促进学生批判性思维和创造性思维的发展,培养沟通能力。同时,通过整合教材、多媒体、网络等教学资源,提供多元学习支持,引导学生自主学习和团队协作。

基于大观念的高中英语单元整体教学设计研究

长期以来,各地区高中英语教学存在着教学体系不够系统化、内容碎片化、过程表面化、评估形式化等诸多问题,部分教师在“大观念”的内涵与实施上存在认知上的误区,尤其是面临着应试分数带来的巨大压力更没有时间去改变,从而阻碍了英语核心素养的有效落实。本文有鉴于上述研究背景,对“大观念”下的高中英语单元整体教学设计路径进行了探讨,希望为高中英语教学提供指导。

核心素养视域下高中英语教、学、评一体化的单元教学设计案例评析

教、学、评一体化对深化课程改革、提高教学质量、促进教师专业化发展具有重要意义,但目前教、学、评一体化在中学英语教学中的落实情况尚不理想,教师从自身经验或教材出发设计教学活动时,没有清晰的目标意识,致使评价活动流于形式,无法发挥其应有的作用。本文结合教、学、评一体化的教学设计原则和实施步骤,采用学生参与式课堂评价,通过高中英语新教材的单元教学案例,具体阐述主题意义引领下单元教学中教、学、评一体化的设计方案,促进英语学科核心素养培养落地。

大观念视域下的学科育人——以译林小学英语6B Unit2 Good habits为例的单元整体教学实践

随着新课程标准的实施,英语教育目标已从提高学生综合英语能力逐渐转向核心素养的培养,基于大观念的英语学科教学已成为教育改革的一大热点,但也是一大难点。笔者从自身经验出发,从大观念的内涵、大观念教学的现状、大观念教学的价值、大观念教学实践四方面谈了大观念视域下学科育人的几点思考和实践。

基于英语学习活动观的单元整体教学课例研究

在初中英语的课堂教学中,单元整体教学与英语学习活动观之间缺乏必要的联系和梯度,使得学生在学习单元知识后只理解了课本知识,却不能对所学英语知识进行实际应用。因此,近年来,教育界提出的英语学习活动观,受到越来越多教师和家长的重视。这就要求教师根据英语学习活动观的要求对新教材的单元整体教学进行有效的案例研究。

关于小学英语单元整体教学中小组合作单词学习方法的探讨

随着近几年新课程教学的改革,小组合作方式也被广泛应用到了各大小学学科知识的教学中,尤其是在广州版义务教育教科书四年级下册英语课堂单元整体教学中,更是取得了良好的成效,与此同时,小学生的英语学习能力也因此得到了提高.作为小学英语学科教师,更应该采取有效的策略,从而促使小组合作方式推动小学英语教学事业的发展.鉴于此,本文主要结合广州版义务教育教科书四年级下册英语课堂教学的实际情况,就小学英语单元整体教学中小组合作单词学习方法展开探讨.

“任务导向式”集体备课助推英语学科单元整体教学实施

新课程、新教材实施非常重要的一点是聚焦课堂教学改革,而课堂教学改革的核心任务是落实基于核心素养的大单元整体教学。本文基于英语学科单元整体教学理念,根据合肥市部分学校推行的“任务导向式”集体备课实践,论述及探讨如何通过“任务导向式”集体备课实施英语学科单元整体教学。

新课标理念下小学英语教-学-评一体化单元整体设计的研究和实践

目前,教-学-评一体化在小学英语教学中的落实情况不够明确,教师从个人教学经验与教材内容着手,设计教学活动,但尚未明确教学目标,导致其评价流于形式。因此,在新课标教育理念下,教师应结合逆向设计原理,采用学生参与式课堂评价,根据小学生英语教材单元教学案例,论述了主题意义下单元教学中教-学-评一体化的设计与实施策略,严格贯彻英语专业的核心素质。