回归人文教育的本位——由英语专业面临的危机谈起

用"人文教育"理念来谈英语专业人才培养,对英语专业面临的危机和教学进行反思,认为只有回归人文教育的本位,加大专业知识课,才能真正成为一门专业,才能继续生存下去,对培养方式提出看法。

喀麦隆英语区社会危机成因探析

位于非洲中西部、紧邻大西洋的喀麦隆共和国,因其丰富多彩的地质、多元独特的文化、总体稳定的政局和蓬勃发展的经济,被视为中部非洲地区的政治经济强国。然而,由于历史和现实的原因,独立后喀麦隆英语区与法语区之间矛盾频发,从最初的英法语言冲突逐步上升为日益严重的政治社会危机,已然成为制约喀国社会发展的重大隐患。本文在厘清喀麦隆英语区危机历史沿革的基础上,揭开英法语言之争的表象,从历史、政治、经济、语言、外交等方面剖析冲突产生的原因,展望危机演进的趋势,并对喀国政府重新建立全国对话赋予英语区特殊地位等举措抱有期待。

论英语教师教育专业学生教学思维的培养

探析英语教师教育专业学生教学思维的培养现状与发展趋势,研究英语教师教育专业学生教学思维的培养和实现手段,以期改善学生教学思维能力,进而为英语教师教育专业学生踏上将来的岗位奠定教学素养和教学思维能力基础。

喀麦隆英语区分离主义诉求的历史合法性辨析

在喀麦隆英语区危机愈演愈烈的情况下,分离主义者开始从历史中寻找能够支撑其独立建国主张的依据。目前分离主义者所倚赖的三个主要论据是:一、联合国大会第1352号决议等一系列文件赋予了英属南喀麦隆成为独立主权国家的权利和实质地位;二、20世纪50年代末英属南喀麦隆地区的主流民意是成为独立主权的国家;三、1961年的喀麦隆联邦共和国宪法未得到英属南喀麦隆议会批准,因此英属南喀麦隆加入喀麦隆联邦共和国的行为在程序上违法。上述三个论据被广泛引用,已成为分离主义者挑战喀麦隆主权统一的有力政治武器。目前学界和政治界尚未有研究对这三个论据的真实性与合理性进行系统的辨析。本文通过研究发现,联大决议赋予英属南喀麦隆“独立”的主要意涵是“脱离殖民统治”而非“成为独立国家”;50年代末英属南喀麦隆的主流民意是“脱离尼日利亚”;新发现的资料证明,英属南喀麦隆议会曾批准1961年宪法草案,加入联邦在程序上合法。分离主义者提出的三个论据均不能成立,喀麦隆英语区的分离主义诉求不具备历史合法性。

RP危机和“港湾英语”的兴起

本文回顾了七十年代以来人们对“英语危机”问题的讨论,对八十年代在泰晤士河流域发现并迅速在英国扩展的“港湾英语”作了音位、重音和语调等方面的描写。