运用元认知策略 提高学生英语听力自主学习能力

探讨了元认知策略的主要内容及其与提高学生英语听力自主学习能力的密切关系,提出通过唤醒学习者的元认知意识、在教学过程中灵活运用元认知策略以及课后深化元认知意识三个阶段把元认知策略引入英语听力学习中,从而激发学生学习的主动性和能动性,进而提高听力成绩。

元认知策略与大学生英语听力自主学习能力培养

元认知策略与学习者自主学习能力有着密切的联系。本文简述自主学习与元认知理论,认为将元认知的计划、监控和评估策略运用于大学英语听力课堂教学和课外听力自主学习,建立以元认知为指导的听力课堂训练与课外听力自主学习培养模型,可以提高学生听力自主学习能力。

提高大学生英语听力自主学习能力方法浅析

长期以来,听力教学模式单一,就是老师放音,学生在收听,根据听到的内容来完成练习,完全是一种被动性学习.自主学习强调学习者学习过程的主体地位.本文提出了运用英文原版电影为教学资料及构建英语听力专题网站的方法以提高大学生英语听力自主学习能力.

谈高职高专学生英语听力自主学习能力的培养

英语中的听力在英语听、说、读、写四种技能中处于首要位置。当前高职高专英语听力教学中存在的不少问题,探索在高职英语教学中建立听力自主学习教学模式和培养学生听英语的良好习惯具有迫切的现实意义,从而能够有效地培养高职高专学生听力自主学习能力,进一步提高他们的英语听力水平。

如何唤醒元认知意识提高大学英语听力自主学习能力

在习得能力中,听是属于输入型的技能,并且在语言学习过程中的重要作用不可忽视,但是,就目前状况而言,在大学英语授课中,听力没有被给予足够的重视,它在很大程度上被视为一项可有可无的技能。根据调查研究,在英语听力教学中,想要提高学习者的英语听力兴趣可以通过元认知的途径进行,提高学生英语听力自主学习能力。本文着重探究了元认知策略和自主学习的概念,综合分析了如何唤醒元认知意识,从而有效地提高大学英语听力自主学习能力。

试探提高英语听力自主学习能力的有效方法

本文通过对影响英语听力理解水平主要因素的分析,如词汇量匮乏、英语基础知识不扎实、文化背景知识储备不足、学生心理素质不稳定等,探讨了在英语教学环境下提倡英语听力自主学习的重要性,旨在提供一些促进英语专业听力理解水平的有效方法。

论高职高专学生英语听力自主学习能力的培养——以浙江医学高等专科学校为例

英语教学的重要目标之一是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力以及自主学习能力。本文以浙江医学高等专科学校的实证研究为例,从认知心理学、教学法等角度探讨了如何培养高职高专学生的英语听力自主学习能力。

军队工科院校本科新生英语听力自主学习能力结构分析

外语自主学习是近年来外语教育界研究的热点。针对军校工科新生特点和听力单项语言技能的特性进行问卷设计,对4所军队工科院校的320名本科新生的自主性英语听力能力进行了调查分析,并针对调查结果提出了相应的教学建议。

如何培养初中生的英语听力自主学习能力

从论述“听”的重要性入手,分析英语听力自主学习的重要意义。认为英语听力自主学习有助于激发学生的内在学习动机,丰富学生的认知策略,促进学生的元认知发展。结合教学实践,就如何培养初中生的英语听力自主学习能力提出激发学生的听力学习兴趣,加强对学生的听力自主学习指导,帮助学生扎实语言功底、养成良好的听力自主学习习惯等策略。

现代教育技术与大学生英语听力自主学习能力培养的整合性研究

本研究以自主学习理论为框架,以现代教育技术为依托,通过问卷调查和成绩测试对大学生英语听力自主学习进行了研究,得出结论:在充分运用现代教育技术的情况下,学习者对自主学习模式比较满意,不仅激发了学习者的学习兴趣,提高了学习者的学习积极性,而且也提高了学习者的听力水平。新的模式能有效地培养学习者自主学习的能力。

艺体生大学英语听力自主学习能力的培养研究

自20世纪80年代起,“自主学习”一直受到外语界研究者的关注,国内外二语研究者们都认为自主学习能力的培养是语言教学中最重要的目标之一。该文通过分析影响艺体生大学英语听力自主学习能力提升的主要因素,提出了四点培养学习者听力自主学习能力的建议:(1)提高学习者的自主学习意识;(2)制定自主学习计划,明确学习目标;(3)实施听力课单周上课,双周自主学习的方式;(4)充分利用现代互联网资源。该文把自主学习和英语学习相结合,拓宽了自主学习研究的范围。

元认知策略与大学英语听力自主学习能力的研究

自主学习能力是大学教育培养目标之一,如何培养大学生的自主学习能力是学校教育的难点之一。本文旨在结合元认知策略,通过大学英语听力教学,实现学生自主学习能力的培养,真正实现大学生英语使用能力的提高。

论高职英语听力自主学习能力的培养

听力是英语教学的重要组成部分,但是受各种因素的制约,高职英语听力教学存在着很多问题,影响了学生听力能力的提高。本文对目前高职英语听力教学存在的问题以及影响听力的因素进行了分析,并提出了改进英语听力教学、培养学生自主学习能力的途径。

如何培养初中生的英语听力自主学习能力

目前学习外语的过程中听力是关键以及基础。大部分初中生听力理解能力相对比较弱,并且存在着诸多障碍因素,包括词汇量不足、英美文化知识累积不足、语法不过关以及缺乏听力技巧等等,这样直接影响到学生的听力水平提升。英语教学过程当中关键需要培养学生听力能力,听力能力是学生学习英语的重要关键和基础,并且直接影响到英语学习效果。当前初中生英语教学过程当中,大部分学生听力能力都比较差,直接影响到学生英语考试成绩,因此就需要英语教师采取科学合理措施促使学生英语听力水平得到提高,这日益成为初中英语教师要高度重视的一大问题,要求教学过程中培养初中生英语听力自主学习能力。本文主要关于培养学生英语听力自主学习能力的研究,以供相关专业人士参考和借鉴。

运用现代信息技术辅助大学英语听力低水平者自主学习

现代信息技术和网络的发展为大学英语听力低水平者自主学习提供了可能性。英语听力低水平者运用电子词典、英语学习APP和英语词频网站/软件等现代信息技术,自主进行跟读单词、配音、填空/听写练习和归纳听力高频词等练习,从而提高英语听力水平。

教师角色介入在学生自主学习中的能效研究——以大学英语听力课程为例

大学英语听力课程对学生的自主学习能力要求较高。为提升学生的自主学习能力与课程教学效果,文章基于教师的五种角色,对240名大一学生进行等级划分,有针对性地制定各角色的介入措施,并开展了一个学期由教师介入过渡到学生完全自主学习的教学改革实践。结果表明,不同层次学生所期望的教师角色有所差异;教师需要结合学生的自身条件与各角色的特点,制定详细、明确的介入措施。在教师角色的有效介入下,大学英语听力课程成绩显著上升,学生的自主学习能力与学习习惯得到了有效培养。

大学英语听力线上自主学习中教师介入成效实证研究

本文对大学英语听力线上自主学习中教师介入的成效进行了为期一学年的实证研究,并针对实证研究结果,提出可行策略。实验前测和问卷调查显示,应用型本科高校非英语专业学生英语听力自主学习能力总体偏低;实验后测和访谈结果表明,实验班和对照班后测成绩差异显著,这说明教师介入对学生线上听力自主学习有一定的促进作用。

影子训练法在高校英语听力自主学习中的运用研究

英语听力是高校英语专业学生英语技能学习的一个重要板块,也是衡量一名英语专业学生专业能力素养的重要标准。影子训练法作为口译的一种基础训练方法,在高校英语学生的听力学习中有着不容忽视的作用。文章通过问卷调查、访谈和对比实验的方式对学校英语专业学生听力自主学习情况以及影子训练法的运用效果进行了研究。研究发现,影子训练法对学生听力自主学习效果有较大影响,尤其对听力成绩中下水平的学生效果更加显著,对学生在发音及拼写的准确度等方面都有所帮助,值得推广。

基于“POA”大学生个性化自主学习能力发展为中心的大学英语智慧课堂构建

“POA”即“产出导向法”是一种具有中国特色的外语教学理论,其对于学生综合能力的提升和英语教学质量的强化都有一定的促进作用和积极的影响。基于“POA”,设计以学生学习为中心“学生选择”的支架任务清单,并贯穿于“Top-down”模式支架任务清单驱动的个性化自主学习为主的智慧课堂,以及“Bottom-up”模式支架任务清单促成的以多样化、个性化语言输出实践活动为主的课堂教学,实现了课前、课中、课后无缝连接,体现了教师主导地位和学生主体地位的融合,有助于发展学生个性化自主学习能力,促成学生个性化自主学习模式下较好的英语学习效果。

高职英语教学中学生自主学习能力的培养策略探析

英语是高职教学体系中十分重要的一门公共必修课,有利于提高学生的职业能力和创新创业水平,为学生今后的发展打下良好的基础。为了在竞争日益激烈的社会中占据更多优势,学生需要不断提升自己的综合能力和素质,具备较强的自主学习能力。文章主要阐述了自主学习的内涵,并以高职英语教学为例,合理设计教学方案,提出学生自主学习能力的培养策略,以期为相关人员提供有效参考。