英语在线写作测评工具使用效果的影响因素研究——基于学生应用的实证

本研究从英语在线写作测评工具使用者的态度、过程以及知识基础等方面对工具的使用效果进行了探讨分析和实证研究。研究方法包括问卷调查、访谈和数据的统计学分析。研究结果发现,不同学习态度、学习方法和学习基础的学生使用英语测评工具后,其英语写作水平虽均有明显进步,但进步的程度差别较大。同时研究表明,教师只有站在学习者的角度,有针对性和建设性地与传统英语写作教学模式相结合,科学地处理好两者之间的关系,才能取得理想的教学效果。

大数据下的英语在线写作研究——以句酷批改网为例

英语写作对学生的语言基础和应用能力要求较高,一直是英语教学的难点所在,为了提高学生的英语写作能力,教师必须结合学生的实际情况,创新教学模式。而随着大数据时代的到来,英语在线写作模式日渐盛行,具有模式新颖且批改准确等优势,日渐受到广大师生的喜爱。其中句酷批改网发展迅速,为英语写作教学提供了有效的支撑条件。基于上述背景,本文简要分析了大数据背景下句酷批改网使用基本情况及存在的问题,并探讨了有效解决措施,以期能提升句酷批改网的使用价值,提升英语写作教学水平。

计算机技术在英语在线写作平台中的应用

惯常用到的英语课堂,没能供应实效的写作提升路径,也很难为同学预设真实的认知场景。经由在线类平台的创设,发觉到这样的新颖平台,可以延展同学思维,激发同学潜藏的写作热情。在线类的写作平台,也能供应认知的有机支撑,缩减教师授课负担。因此,有必要摸索可行的新颖运用路径。

大数据驱动的英语在线写作能力培养研究

从教学参与者、教学资源、教学手段、教学过程和教学评价五个方面综述了大数据对英语写作方面的影响,提出大数据时代开展在线英语写作、培养写作能力的策略,在实践的基础上,以句库批改网为例设计了大数据驱动的在线英语写作教学流程。

英语在线协作中自我调控学习机制研究

195名某大学非英语专业一年级学生参加问卷调查,旨在发现学习者使用英语在线写作自我调控策略差异,以及写作自我调控策略和英语学习理念、焦虑、效能之间的关系。研究结果表明:(1)英语在线写作过程中,不同类型自我调控策略使用频度有差异,英语学习者使用认知策略最频繁,其次元认知策略,使用最少的是社会互动策略;(2)在线写作自我调控策略和英语学习理念、英语写作效能呈现出正向相关,和写作焦虑呈现负向相关;(3)回归分析显示理解型学习理念、语言效能、认知焦虑可以有效解释在线写作自我调控策略。

语料库应用于在线英语写作同伴互评的实证研究

如何有效纠错一直是写作教学的重点和难点。近年来,同伴写作互评作为一种新的纠错模式已广泛应用于英语写作教学,尤其是在线英语写作教学。问卷调查表明,在线英语写作中引入同伴互评已受到学习者的认可,然而学习者语言能力有限,同伴互评局限性很大。而语料库的引入则弥补了这一缺陷。通过引导并培训受试者借助语料库来纠正同伴习作中存在的问题,不仅可大大改善学习者在英语拼写、搭配、语法等方面互评的效果,并且能提高其自主学习能力等。

大学生对在线英语写作自动批改系统的评价——以句酷批改网为例

通过问卷调查学生对在线英语写作自动批改系统的评价。在经过一个学期使用句酷批改网进行英语写作后,学生普遍认为这一在线写作平台对学生的英语写作有一定的帮助,尤其是在词语和语法层面上,而在内容、结构及写作逻辑方面还需要教师的指导。

在线英语写作测评系统iWrite 2.0应用个案评估

基于英语语言测试理论,试图分析和评估国内某著名在线英语写作测评系统iWrite2.0在某高校新生入学英语摸底水平考试中所表现的优势及不足。设计启用一份半封闭调查问卷,用以收集测试使用者的反馈信息,进行测试有用性分析。

在线英语写作平台对写作元认知策略及成绩的影响——基于高职英语专业学生的研究

通过教学实验,论文调查了网络写作环境下,高职英语专业学生写作元认知策略使用情况,并指出高职英语专业学生写作元认知策略使用情况与写作成绩间有密切关系。同时,实验还证实了在高职英语写作教学中融入在线英语写作平台,不仅可以改善了学生的写作总元认知策略以及其中的选择注意、自我监控和自我评价三个策略维度(然而,事先计划这一策略维度不能在平台中得到改善),还能有效提高学生的写作成绩。

在线WebQuest英语写作教学

计算机网络以其丰富、直观的资源和极大的互动性带来了教学模式的变革;在线WebQuest英语写作教学是运用建构主义教学理论,借助于计算机网络WebQuest在线学习平台,将建构主义教学理论与WebQuest网络教学相结合并运用于大学英语写作教学中的一种新颖的教学模式,是对传统的大学英语写作课堂教学方式的突破。对于培养具有自主学习、协作学习和创新能力的当代大学生具有重大意义。

在线英语写作自动评价系统反馈有效性及优化策略

在线英语写作自动评价系统已经被越来越广泛地应用在英语写作教学中,为教师和学习者提供个性化的写作反馈。基于此背景,本研究从反馈信息有效性六大原则,即及时性、正确性、针对性、相关性、多功能性以及可接受性的维度探讨在线英语写作自动评价系统的反馈效度及影响因素,并提出拓展反馈信息维度、构建立体化的评价体系的策略。

在线英语写作平台对高职英语专业学生写作焦虑的影响

该研究对高职院校英语专业学生的写作焦虑状态进行实证了解,并探讨在线英语写作平台降低写作焦虑的可行性。研究发现采用在线英语写作平台的实验班不论是从实验前后测的纵向对比还是与对照班的横向对比,其在写作中的回避行为、自信忧虑甚至于总体焦虑都有显著的降低。在线英语写作平台对改善高职英语专业学生的写作焦虑起了积极作用。

借助在线英语写作评价系统进行高中英语混合式写作教学的实践研究

对于高三英语教学而言,如何有效提高学生写作能力是教学重点和难点。本文利用自动在线评分系统的优势,探索如何利用"批改网"进行高中英语写作教学策略的变革,以提高学生写作能力和自我效能感。

基于建构主义的网络英语写作教学实践

以网络课程在线英语写作课程为例,探讨了如何运用建构主义教学观来指导医学博士生网络英语教学的一些措施。同时指出建构主义学习理论是指导外语教学的强大依据,而网络教学最能充分实践建构主义理论的核心思想。

英语学习者应用自动作文评分系统的个案研究

近年来,利用自动作文评分系统改进大学英语教学方面的研究成果颇丰,但大部分是针对系统本身或教师作为使用者的研究,从学生角度出发,深入研究不同水平的学习者对英语在线写作测评工具应用的研究却不多见。本研究采用质性个案研究的方法,对两名大学生进行了深入访谈,并结合作文文本分析,探究他们在应用测评工具进行作文修改方面的异同。结果发现两名学生写作成绩均有进步,但他们对系统反馈信息的利用方面却不尽相同。希望本研究的结果能为大学英语教师利用在线测评系统教学提供一些启示。

在线合作写作情境中愉悦情绪与情绪调节的跟踪研究

本研究通过录像、愉悦曲线绘制及访谈等方法对三名英语专业大学生进行为期15周的跟踪调查,以考察其在线英语合作写作中愉悦情绪和情绪调节的发展变化和相互关联。结果表明:(1)随着在线合作写作的深入,小组群体愉悦情绪的出现频次与持续时长在波动中逐步上升;(2)学习者主要采用共享调节与协作调节两类人际情绪调节策略动态地调整小组群体的愉悦情绪,前者包括集体任务管理、集体任务聚焦、集体关注转移以及集体情绪宣泄策略,后者包括同伴认知重评、同伴指导及同伴鼓励策略;(3)在线合作写作前期,学习者主要使用协作调节,而中后期则大多使用共享调节。本文最后为未来研究与二语教学提供建议。

对网络课程平台应用绩效评估的分析

以第二军医大学医学专业博士生在线英语写作课程为案例，从学习者网络资源的利用情况、师生和学生交互学习情况以及学习者学习主动性三个维度出发，收集了相关数据并加以分析，讨论了在线英语写作课程平台的应用绩效，并提出平台建设及优化的建议和思路。

利用网络环境促进自主英语学习——一门网络课程的实例研究

本文在自主学习理论的基础上，以网络课程在线英语写作课为实例，重点介绍了如何利用网络环境开发、培养和锻炼学生自主英语学习能力，帮助他们获得终身学习的技巧。