网络环境下大学生自我调节学习策略与英语学业成就之关系研究

本文采用问卷调查和访谈的方法,对网络环境下大学生的英语自我调节学习策略进行了调查,对自我调节学习策略与英语学业成就的关系进行了研究。结果表明,网络环境下,大学生英语自我调节学习策略的总体水平不高,尤其批判性思维、同伴学习和寻求帮助等策略不被重视;组织、精细加工、元认知调节、努力程度管理等自我调节学习策略与英语学业成就呈显著正相关,高成就组学生更多使用这些学习策略。该研究对我国大学英语教学具有一定的启示。

高中英语学业成就评价存在的问题及对策

高中英语学业成就评价存在着目标片面、内容狭窄、工具单一、效果功利化等问题。可采取评价目标科学化、评价内容丰富化、评价工具多样化、评价结果实效化等对策。

小学生人格特质、学习策略与英语学业成就的相关性研究

本文采用根据五大人格特质改编的量表及语言学习策略问卷调查了408名小学生的人格特质与学习策略。在分析小学生人格与策略使用概况的基础上,对其人格特质、学习策略和英语学业成就作了相关性分析。研究发现:小学生最典型的人格特质是严谨自律性;小学生的总体学习策略使用频率不高;人格特质、学习策略与英语学业成就存在不同程度的相关性。最后文章指出了本研究结果给小学英语教学带来的一些启示。

中职生元认知策略的运用与英语学业成就关系的实证研究

笔者在中职学校抽取学生调查了元认知策略的运用情况,并对实验班级的学生进行了15周的元认知策略培训,在探讨元认知策略的运用是否和英语学业成就之间存在显著的正相关的同时,着重探讨了如何充分运用现有教材资源对学生进行有效的元认知策略培训。结果表明认知策略运用水平和英语学业成就之间存在正相关的关系,同时元认知策略培训能提高中职生元认知策略的使用水平。

英语学习情感投入与学业成就关系：自我效能感的中介作用

本研究采用定量分析方法考察英语学习情感投入、自我效能感和英语学业成就之间的关系,研究结果表明:我国非英语专业大学生的英语学习情感投入、自我效能感与英语学业成就的整体情况一般;英语学习情感投入、自我效能感和英语学业成就之间存在密切关系;自我效能感在英语学习情感投入对英语学业成就的影响中起着完全中介作用。本研究有助于学界了解“情感投入”在外语学习中的功能及作用机制,在一定程度上丰富学习投入理论,对外语教学有启示作用。

2～4年级儿童工作记忆发展对英语和语文学业成就的影响

为了探讨2～4年级儿童工作记忆发展对英语和语文学业成就的具体影响作用,本文以Baddeley工作记忆三成分模型为理论依据,选取170名小学2～4年级儿童为被试进行研究.结果发现,2年级儿童英语学业成就受语音环路和视觉空间模板的影响,语文学业成就受语音环路和中央执行系统的影响.在3年级,视觉空间模板对儿童英语学业成就有显著影响,语音环路对语文学业成就有显著影响.4年级儿童的英语和语文学业成就都主要依赖于中央执行系统.总之,随着年级的增长,儿童在英语和语文学习中依赖的工作记忆成分,由具有储存功能的语音环路和视觉空间模板转向中央执行系统.

英语学习情感投入、自我效能感与学业成就关系

本研究采用定量分析方法考察了英语学习情感投入、自我效能感和英语学业成就之间的关系。研究结果表明:1)我国民办本科非英语专业大学生的英语学习情感投入、自我效能感与英语学业成就的整体情况一般;2)英语学习情感投入、自我效能感和英语学业成就之间存在密切关系;3)自我效能感在英语学习情感投入对英语学业成就的影响起着完全中介作用。本研究有助于学界了解“情感投入”在外语学习中的功能及作用机制,在一定程度上丰富了学习投入理论,也对外语教学有启示作用。

感知学习风格与中学生英语学业成就的关系

基于问卷调查和统计分析,本文探讨了中学生感知学习风格的现状及其与英语学业成就的关系,从中学生感知学习风格的分布及各种类型风格概况、高低分组学生学习风格的分布与差异、感知学习风格与英语学业成就的关系等角度进行了统计分析,并就有关发现进行了讨论。

大学生英语学习自我效能感培养的研究

文章以自我效能感理论为基础,分析了大学生英语学习自我效能感与英语学业成就之间的关系,进而提出了培养大学生英语学习自我效能感的有效途径.

自我效能感对学生英语成绩的影响

本研究基于一项大规模学业质量监测与诊断项目,聚焦八年级学生英语学习自我效能感对学业成就的影响。研究者分析了不同群体学生的自我效能感差异。数据显示,自我效能感与学业成就显著相关,同时存在显著的预测力;不同地域学生的自我效能感,以及男女生的自我效能感有明显差异。研究结果可在一定程度上为地区英语教育水平的改进提供有针对性的反馈信息。

信息技术环境下非英语专业学生自我调节学习策略研究

本研究采用问卷调查与访谈相结合的研究方法,对信息技术环境下非英语专业学生的自我调节学习策略的现状进行了调查,并对自我调节学习策略与英语学习成就的关系进行了研究。研究表明,信息技术环境下,非英语专业二年级学生在英语学习中自我调节学习策略的总体水平不高。其中,组织、精细加工、元认知调节、努力程度管理策略与英语学业成就呈显著正相关,该研究对我国大学英语教学具有一定启示。

英语专业学生自我效能、学习策略、自主学习能力与学业成就的关系研究

通过对113名英语专业学生的问卷调查,运用相关和路径分析,探讨了自我效能、学习策略、自主学习能力和英语学业成就之间的关系。研究发现:1)自我效能与学习策略和自主学习能力有显著的正相关关系,与英语学业成就没有相关关系;自主学习能力与自我效能、学习策略以及学业成就均有显著的正相关关系;学习策略(除记忆策略之外)与学业成就之间没有相关关系。2)自主学习能力与学业成就的回归效应显著,学习策略中只有弥补策略对学业成就的预测性较高;学习策略(情感、认知和弥补策略)和自我效能对自主学习能力、学习策略(认知、情感和弥补策略)对自我效能有显著的回归效应。调查结果为自我效能培养提供了参考依据。

大学生自我效能感培养实证研究

本研究对某一所大学英语专业的两个年级学生进行了问卷调查和为期14周的自我效能感培养实验教学,通过t-检验和相关分析探讨了自我效能感培养对自我效能感、自主学习能力和英语学业成就的影响及三者之间的关系。

再论我国基础教育外语考试存在的问题及对策:基于标准和Rasch分析的实证研究

本研究从某中学高一年级月考(也是期中考试)英语阅读试题存在的问题出发,对照高中英语课程标准和中国英语能力等级量表进一步探讨该试题的内容效度,借助Rasch模型分析工具佐证其内容效度、分析考生的作答模式并探讨诊断报告和个性化的分数报告撰写思路。研究发现高中英语学业成就考试的设计没有科学地参照现有标准,试题考核技能分类不科学,试题难度预估随意,考试分数报告对改进教学和诊断学习问题没有实质性意义。针对这些问题,本文从科学地编制考试细目表乃至考试细则、试题难度分布和考生能力匹配、题目难度和考生作答特征对应关系等角度提出改进试题质量、完善分数报告等对策。

成绩目标导向对大学英语学业求助的争议性影响研究

本研究基于成就目标理论,聚焦成绩目标导向对我国高校大学生英语学习的争议性影响,考察秉持两种成绩目标类型的学习主体如何通过不同学业求助行为影响英语学业成就。基于650个非英语专业生的样本数据,实证结果表明:成绩趋近目标个体偏好工具性求助,抗拒执行性求助;与之相反,成绩回避目标个体抗拒工具性求助,偏好执行性求助;工具性求助与执行性求助在成绩趋近目标导向与学业成就间具有部分中介效应,在成绩回避目标导向与学业成就间具有完全中介效应。研究发现为外语教学实践者利用动机行为规律改善大学生英语学习效果提供了重要的实践启示。