小学生英语学习动机与学习成效关系研究

文章通过对小学生进行问卷调查和英语成绩分析,旨在探讨英语学习动机与学习成效的关系,研究发现学习动机对英语学习成效的影响显著。具体而言,内在动机比外在动机更能促进小学生的英语学习成效。同时发现,英语学习动机与学习策略的运用也密切相关,具有高度学习动机的学生更可能采用有效的学习策略。因此,教师在教学过程中应注重激发学生的内在学习动机,并教导他们有效使用学习策略。

积极心理学视角下大学生英语学习动机及其影响因素研究

基于积极心理学视角对大学生英语学习动机及其影响因素进行深入研究,采用问卷调查法了解大学生的学习行为和态度,有助于考察不同年级大学生的英语学习动机,帮助教育者更好地了解学生的动机状况,从而制订更有效的教学和辅导策略。研究结果显示,大学生学习英语主要受实用动机、就业动机、社交动机及成就动机的驱动,自我效能感、乐观态度及抗挫能力,自我感知和态度积极性都对大学生的英语学习表现起着重要的推动作用。为此,应创设积极的学习环境和激励机制来激发学生学习英语的内在动机,注重培养学生的自我效能感,培养学生乐观的学习态度和良好的抗挫能力,进一步跟进相关研究,以培养出更积极、自信的英语学习者。

大单元整体教学对学生英语学习动机和学习策略的影响分析

英语教育一直备受关注,学生的学习动机和学习策略在英语学习中起着重要作用。近年来,大单元整体教学方法逐渐受到教育界的重视,其以更大的教学单位和更综合的教学内容为特点,不同于传统的碎片化教学。本文旨在研究大单元整体教学对学生英语学习动机和学习策略的影响,以期为教育实践提供有益的启示和建议。

职业高中计算机专业学生英语学习动机实证研究

职业高中的学生自身的文化基础较差,英语基础比较薄弱,英语学习动机不够明显,笔者经过调查发现,不同学生的英语基础不同,英语学习效率和质量也有所不同,对于英语基础较强的学生,英语学习动机较强,对于英语基础较弱的学生,英语学习动机相对较弱。笔者通过问卷调查的方式,了解到学生英语学习动机的类型,明确不同专业的学生,英语学习动机之间的差异。计算机专业的学生在学习本专业知识时,会涉及到很多的英语单词,因此需要丰富自身的词汇量,在学习过程中,一些学生英语学习能力较弱,导致学习效果达不到预期。影响学生学习动机的因素有很多,在英语学习动机实证研究过程中,要找出影响计算机专业学生英语学习动机的因素,采取针对性的措施,消除这些因素,提高学生学习英语的积极性,增强学生英语学习水平。

国内英语学习动机研究动态与可视化分析

英语学习动机是影响外语学习者学习成效的重要因素,也是英语教育教学讨论的核心话题之一。文章以中国知网(CNKI)为数据源,以“北大核心+CSSCI”为搜索条件,整理了近30年关于英语学习动机研究的重要文献,并通过CiteSpace信息可视化软件,绘制出关于英语学习动机发文作者、发文机构以及研究热点等相关的知识图谱,进而明确英语学习动机研究领域的发展动态,厘清其未来研究路径和思考方向。研究结果表明:(1)国内英语学习动机的发文数量整体呈现间断式波动状况,研究作者群体和研究机构逐渐增多,但各学者间的交流合作较少,研究机构间的科研实力差距较明显;(2)研究所涉及的学科领域集中于英语教育,多学科融合发展特征不明显;(3)英语学习、学习策略、大学英语以及英语教学等核心关键词是该领域的热点话题。未来研究仍将聚焦英语学习动机的理论探索和多案例实证比较分析,研究成果更强调其实用价值及其理论贡献。

藏族学生英语学习动机缺乏的心理困扰与调适研究

藏族学生的英语学习具有藏语、国家通用语言文字和英语习得以及多向文化交际的特殊性,教与学的难度均较大。文章以藏族学生英语学习动机缺乏的心理困扰为研究对象,分析藏族学生的英语学习现状,探讨藏族学生英语学习的重要性和意义以及存在的问题。研究提出实用心理、应付心理、挫折心理、文化的多向交际心理是造成他们学习动机缺乏的主要原因,并提出全方位提高英语认知动机,多角度提升英语学习兴趣,强化母语正迁移效果,搭建多向文化交际语境桥梁的心理调适等对策,以期提高藏族学生英语学习的积极性和主动性。

积极心理学视角下农村初中生英语学习动机激发策略研究

新课程标准下,要求初中英语教学重视学生学习的主体地位,激发学生学习的主动性和积极性,促使学生在自主学习、主动学习中提升英语核心素养,形成健全人格。积极心理学视域下,强调结合情绪、情感、认知等内在因素,以及社会、家庭、教师等外在因素综合分析,采取有效措施激发初中生的英语学习动机,促进学生全面发展。基于此,本文首先对积极心理学理论进行简要概述,并分析当前农村初中生英语学习动机不足的成因,进而具体探讨积极心理学视角下激发农村初中生英语学习动机的实践策略。

基于CBI的线上线下“金课”模式对学生英语学习动机及自主学习能力的影响研究

提高大学英语教学质量是大学英语教学改革的重要目标。本研究探索基于以学科内容为依托的语言教学理念(CBI)的大学英语线上线下“金课”教学模式对学生英语学习动机水平和自主学习能力影响。研究发现,该教学模式倡导CBI教学理念,给学生提供他们所需的学科知识以及具有挑战性的学习任务,激发了学生的学习兴趣,改善了学生英语学习动机和自主学习能力,提高了大学英语教学质量。

基于IPA的大学生英语学习动机影响因素感知研究

英语学习动机是直接推动学生学习英语的内核动力,是英语教育教学研究的重要话题。通过以重庆大学生为研究对象,从学生感知视角出发,运用IPA分析、差值比较和配对样本T检验等方法,探讨大学生英语学习动机影响因素的重要性与满意度。研究结果表明:(1)重要性总体均值明显高于满意度,英语学习动机影响因素的重要性与满意度之间存在显著性差异;(2)英语学习兴趣是影响学习动机最为重要的因素,教师的反馈行为是学生满意度最高的评价指标;(3)研究对象对英语学习氛围、交流英语的机会以及英语教学硬件条件的期望值较高,但学生满意度却相对较低,是亟需解决的首要问题。基于此,以期通过完善德育教育培养体系、改善英语教学硬件条件、创新英语教育教学方法以及丰富英语课外组织活动等建议,提高大学生对英语学习动机影响因素的满意度,提升大学英语教育教学成效。

研究生英语学习动机考察

采用李克特式问卷对1017名经分层抽样选取的研究生进行英语学习动机的调查表明,研究生的英语学习动机主要呈现7种类型:内在兴趣、学习情境、个人发展、出国、交流媒介、外部要求和学习成绩。学习者个人因素与学习动机类型有一定关联。女生的内在兴趣动机高于男生;男生的出国动机普遍高于女生,而农村学生在出国动机上尤其显现了男高女低的两极分化;9-12岁开始学英语的学生在个人发展动机上的家庭背景差异较其他年龄组更大,大城市背景的最高。

新疆少数民族本科预科生英语学习动机探究

以英语学习动机问卷为工具,以新疆少数民族本科预科学生为研究对象,探究英语学习动机及其与学习成绩、英语学习自我效能感和元认知策略运用能力的相关性。结果表明:"能力目标型—远景性外在学习动机"是新疆少数民族预科学生的主导性英语学习动机,而"内在学习动机"只是作为很多学生的辅助性学习动机;持有高水平"内在学习动机"的学习者同时也具有高水平"能力目标型—远景性外在学习动机";"内在学习动机"与学习成绩、自我效能感和元认知策略运用能力均呈显著正相关,而"成绩目标型—近景性外在动机"与学习成绩呈显著负相关。

研究生英语学习动机、学习成绩、性别间关系考察

了解学习者个体差异有利于教学计划的制定、教学方法和教学模式的选用。本研究通过调查非英语专业硕士研究生的英语学习动机状况,发现硕士研究生学习动机类型、动机强度有显著的性别差异,且动机、学习者性别、英语水平间存在显著相关关系。

高中生英语学习动机调控策略实证研究

为了探索在高中英语新课改背景下,高中生英语学习动机调控策略使用情况,本研究对来自四所不同类型高中520名学生进行了关于英语学习动机调控策略的问卷调查。通过探索性因子分析发现:高中生使用七种不同类型的英语学习动机调控策略,学生动机调控策略使用状况不佳。本研究建议在高中英语教学中应当增加动机调控策略培训环节,全面提升学生的动机调控能力,从而提高英语教学质量。

大学生英语学习动机的培养和激发策略

动机是英语学习者在学习中的心理因素和决定因素之一,对大学英语学习的过程及学习效果起着重要的作用.本文主要阐述了大学生英语学习动机的情况和特点,继而提出培养和激发大学生英语学习动机的可行性策略。

初中生英语学习动机、学习行为和成绩的关系研究

很多学生都认可英语学习的重要性，但是否学生认为重要，他们就会努力学习并能取得好成绩？如果学生把获得好成绩作为英语学习的唯一动力，他们会表现出积极的英语学习行为吗？英语学习兴趣在学生学习当中又扮演了什么角色？为了对以上问题进行澄清，本研究以自我决定理论为基础，考察初中生的多种英语学习动机对其英语学习行为和成绩的影响。

中国学习者英语学习动机减退实证研究述评

本文对2008-2013年国内各类学术期刊上发表的21篇有关中国学习者英语学习动机减退的实证研究文章,从研究设计和研究内容方面进行了深入分析。结果发现,过去五年的动机减退研究(1)以大学生和高职高专学生为主体,较少关注中小学生;研究方法上以定量研究为主,未见相关的定性研究;研究工具以改编后的问卷为主,但普遍没有报告信效度等基本指标;(2)研究内容方面,动机减退因素可归为教师、学习环境、课程、重要他人和学习者五个因素。本研究认为未来相关研究应更多关注中小学生;加强研究工具设计的科学性;增加更有深度的定性研究;关注多因素之间的综合研究;在研究方法上力争有所创新。研究内容上应当根据研究目的合理地选择内外部因素,避免出现研究内容"大杂烩"的窘境。

大学生英语学习动机变化的实证研究——以普通理工科院校非英语专业本科生为例

文章采用对同一样本进行三次问卷调查的方法,跟踪性地考察了普通理工科院校非英语专业本科生在大学一、二年级英语学习动机类型和动机强度的变化。研究发现这些学生在基础阶段的英语学习动机以工具型动机为主。三次测试中情境动机和动机强度有显著变化。

非英语专业学生英语学习动机实证研究——以中国的理工大学为例

本研究以动机理论为依据,以问卷为方式,对理工大学非英语专业学生学习英语动机进行了实证研究。受试者是144名理工大学非英语专业学生,本文对学生学习英语动机的类型、原因及年级、性别和文理科之间的差异进行了调查,探讨了中国理工大学非英语专业学生学习英语动机的类型、原因,及年级间、男女生间和文理科间的学习动机的差异。由此,对中国理工科大学生的学习动机有新的发现。

基于ESP的大学英语学习动机研究

新一轮的大学英语教学转型中,通式英语正在被特殊用途英语(ESP)所取代。作者在研究中设计了"ESP学习动机量表"来测量学生学习ESP英语的相关动机。经验证该量表具有灵敏区分度,内部信度(Cronbachα=0.787)和同期效度(皮尔森相关系数=0.549)良好,因子分析得出的五个测量维度与相关理论相符。研究发现,ESP本身对学生学习动机就有一定积极的影响,其平均动机值高于二语习得动机平均值,且其动机值与学生托业模拟成绩成显著正相关(Y=0.699)。学生面对工具取向或融合性取向时表现的动机值更高,均高于内在动机的测量值,但托业模拟考试的成绩却恰好相反,表明对学生英语学习影响较大的是内在动机,因此,ESP教学不应是单纯的内容变化,需要有针对性且系统的统筹。

非英语专业本科生英语学习焦虑与英语学习动机的相关性研究

教师和学生都应该了解学生的英语学习动机和英语学习焦虑。教师应把目的语文化融入语言教学中。英语课程评估应该遵循终结性评估和形成性评估相结合的原则。学生应当形成正确的自我概念。教师应为学生创造和谐的英语学习氛围,建立基于大学英语教学平台的大学英语教学课程评估体系,培养学生自我评估学习的能力。教学环境的营造必须考虑学生的英语学习动机、学习焦虑,为学生提供良好的英语学习环境,使大学英语教学质量不断得到提高。