高中生英语学习困难的表现、原因与对策

改革开放以来,我国的外语教育取得了长足进步,但仍存在诸多问题。通过对来自全国30个省、自治区及直辖市的527名高中生进行调查研究及分析发现,50%以上的高中生在语法学习和词汇学习方面存在困难,30%以上的高中生在语音学习方面存在困难。学习困难主要表现在语法点混淆和语法运用、词汇记忆、基本读音上。在英语技能方面,高中生在说、写、听、读上依次存在学习困难。造成英语学习困难的原因包括语言交流及训练环境的缺失、技能本身难度、个人心理因素等。应对困难,可以从外语教学、教材使用、学生能力培养、测评体系完善等方面进行改进。

英语学习困难的认知因素分析及其教学策略

本文界定了英语学习困难的涵义并依据初中学生的心理特点对英语学习困难进行了科学的分类,认为初中英语学习困难包括三个类型:母语依赖型、元认知质乏型、语言交际焦虑型。利用脑科学、语言迁移和元认知理论分析造成初中学生英语学习困难的认知原因,并通过课例研究的方式让初中英语教师了解初中英语学习困难学生语言学习的障碍。在英语教学过程中,初中英语教师要针对不同类型的英语学习困难学生采取相匹配的教学策略,考虑从中介语言表征的建构、元认知能力提升和英语思维品质养成三个维度来解决初中英语学习困难学生的问题从而取得突破性的英语学习效果。

两类英语学习困难的心理机制研究

本研究以单纯英语学习困难、中英双语学习困难和正常对照组为被试,考查了80名五年级小学生的语音意识和视觉工作记忆变量。结果表明,(1)两种英语学习困难儿童英语语音意识均比正常儿童差,均存在发展迟缓的缺陷;(2)两种英语学习困难儿童视觉工作记忆均相对落后;(3)视觉工作记忆在单纯英语学习困难儿童的汉语学习上存在一定的补偿作用,对英语学习则没有相同的作用。结果揭示了汉语认知加工过程相对于英语的特殊性。

提高高校英语学习困难学生学习质量的教育心理学对策

运用教育心理学原理,提高高校英语学习困难学生的学习质量,需要强调尊重学生主体发展,鼓励自主学习,并寻求从生理、认知、情感、社会相互交织中的系统解决方案,目的是关注学生全面发展。

民族医学院校学生英语学习困难的调查与研究

目的为了解民族医学院校学生英语学习困难的状况,以便给民族医学院校教师的英语教学提供一些参考,从而使教学更有针对性。方法采用自编问卷调查表以及个别访谈的方式对右江民族医学院2007级本科一年级的学生进行学习困难情况调查。结果发现造成英语学习困难的原因主要是:少数民族学生由于受到母语发音习惯以及思维定势作用的影响,形成了对英语学习的无意干扰和排斥;学习方法欠缺和缺乏学习英语的必要的良好心理素质等。结论教师对学生应进行有针对性的教育和引导,学校也应进行相应的教学改革,改进教学方法,改善教学条件,以充分发挥学生的主观能动性。

272名大学生英语学习困难多维影响因素分析

目的:从多维角度探讨大学生英语学习困难的影响因素。方法:对272名英语学习困难大学生与非学习困难大学生的基本情况、卡特尔16PF测量结果以及人格健康测验(UPI)测量结果进行多维对比分析,归纳出英语学习困难大学生的个性特点。结果:性别、民族、居住地区、文理科等因素对其心理健康影响明显;UPI测试中,272人经筛选属于第一类人格类型有65名,占23.9%;第二类人格类型有65名,占23.9%。一、二类学生即可能存在心理健康问题,心理问题发生率占67.8%(130/275);16PF测试中,英语学习困难学生与普通学生在乐群性(A)、幻想性(M)、忧虑性(M)三个方面的均值检验P<0.01,具有极其显著差异,在聪慧性(B)、稳定性(C)、敏感性(I)、实验性(O)等四个方面的均值检验P<0.06,具有显著差异。结论:导致大学生英语学习困难的因素是多方面的,出现各种不同程度的心理健康问题较为普遍,应该从多维角度加强对英语学习困难大学生的心理干预,从而提高大学生心理健康素质。

中国学生英语学习困难与课堂教学策略研究

英语学习困难在我国学生中十分普遍。本文就我国学生英语学习困难的概念、类型、形成原因、消除困难的课堂教学策略等进行比较全面而系统的探讨。

高职英语学习困难生存在的问题与对策

高职英语学习困难生存在的主要问题有:英语基础差,学习兴趣低;学习方法不当;学业放松,缺乏自律;不喜欢教师或其教学方法。本文在此基础上提出了一些切实可行的对策。

关于英语学习困难学生的问题研究和补差策略

本项研究采用问卷调查和教师访谈的方法,调查了高校英语学习困难学生与其非智力因素,如学习动机、学习兴趣、学习意志和学习习惯之间的关系。根据调查统计结果,本文有针对性地提出了帮助英语学习困难学生获得相对有效的转化的补差策略。

基于多元智能理论的理工科大学生英语学习困难探讨与对策研究

本文从加德纳教授的多元智能理论以及理工科大学生英语学习的困难出发，探讨如何把多元智能理论运用到理工科英语教学中。以挖掘学生多元智能为基础，全方位引导学生扬长避短地进行学习。解决英语学习困难。

对英语学习困难者的学习心理情感障碍研究

采用实验研究方法从心理情感障碍入手探讨了英语学习困难学生学习困难的原因和克服困难的途径与对策。结果表明运用心理指导技术帮助和改进学习困难学生的英语学习是行之有效的方法之一，能提高他们的英语学习成绩和学习能力。

学生个体差异与英语学习困难生的教学策略思考

本文以个体差异理论为指导,研究造成学生英语学习困难的因素。在此基础上探讨针对学生英语学习困难的教学策略。指出教师应结合学生的差异情况和具体困难来调整外语教学,以期达成更好的教学效果。

应用型本科院校大学英语学习困难生转化策略的思考

文章以应用型本科院校学生学习特点为基础分析了大学英语学习困难生的成因,力求探索符合学校特色培养和学习困难生学习特点的转化策略,以期帮助学习困难生提高英语学习效果,致力于达到大学英语课程的基本培养目标。

高职英语学习困难情况的分析和对策

高职学生英语学习困难的状况日益突出，制约了正常教学活动的开展。笔者针对此情况进行了研究，分析了四种不同情况的学习困难，并提出针对性的解决方案。

从个案分析探求英语学习困难学生的心理因素及对策

英语学习困难在高职高专院校中非常普遍,它阻碍学生的健康、全面发展,影响教育质量。针对这种情况,该文以教育心理学、学习理论为指导,在国内外已有研究成果的基础上,通过对其中两个个案分析,从中概括出了英语学习困难学生的不良心理因素,从而结合教学实践探讨其对策。

民办院校大学英语学习困难生“动机缺失”原因之探讨

在民办院校的大学英语教学中，学困生对英语学习普遍缺乏兴趣，教师的教学积极性和学生的学习均受到影响。探讨了学困生英语学习动机缺乏的内部原因和外部原因。

以非专业素质的发展提升英语学习困难生英语语言素质的研究

在英语学习困难生出席的大学英语课堂上,将培养学生的大胆表达、团队合作精神、文化素养、自省、自我规划和调节、毅力等非专业素质与语言学习活动紧密结合,在提高学生非专业素质的同时,激发其语言学习的动机,并努力长期维持学习动力,从而从根本上提高其英语语言素质。

少数民族地区学生英语学习困难成因及成绩提升对策——以贵州省黔东南州施秉县和台江县初高中学生为例

本文选取贵州省黔东南苗族侗族自治州两个县城的初高中学生作为研究对象,采用实地访谈和问卷调查的方法,调研该地区少数民族学生英语学习现状及困难,然后在此基础上分析缘由并探究对应解决对策。

成教脱产生英语学习困难的原因及对策

非英语专业成教生英语学习困难的主要原因是:英语基础欠佳,教材选用不合适;英语学习方法单一低效;英语学习兴趣不高,毅力不强。解决困难的相应对策是:选用合适的教材;加强学习方法交流与指导;进行分层教学;划为选修课。

农村学生英语学习困难的分析及对策研究

在教育体制改革过程中,学生英语学习困难是教育界一直关注和研究的重要课题。学习困难实际上是一种在学习过程中产生的无能表现,在教学过程中,学习困难是一种极为普遍的现象。英语学科作为一门重要的基础学科,产生这种现象的因素有很多,其中主要包括学生英语基础较差、教师专业水平不高、学生缺乏良好的学习习惯和学习方法等,导致大部分学生对英语学科丧失自信心,严重影响了英语学科的课程质量,因此,英语学习困难越来越受到家长和学生的重视。