中国成人英语学习者的语音学习策略与语音可理解度的关系研究

语音学习策略(Pronunciation Learning Strategies,PLS)在第二语言语音(Second Language Speech)研究领域占据重要地位,关于中国成人英语学习者(English as a Foreign Language,EFL)如何运用这些策略以提升语音可理解度的研究相对缺乏。以一所公立大学本科三年级英语专业学生为样本,采用诱导性自然话语语料,辅以问卷调查手段,系统性地考察了学习者在语音学习过程中所采用的各类策略。研究结果表明,就自然话语而言,尽管语音学习策略的整体运用与语音可理解度之间并无显著相关性,但是输入/练习类策略在提升语音可理解度方面的效果尤为突出。这一发现对基于策略的英语语音课堂教学设计具有重要的指导意义。

大学英语学习策略与MBTI人格类型浅谈

该研究基于MBTI人格类型量表,探讨不同人格类型与英语学习策略选择之间密切的关联性与深层动因。理解不同类型个体在英语学习中的策略偏好,可以帮助大学生更好地选择适合自己的英语学习策略,提升学习效果和成就感。通过对学生MBTI人格类型的了解,教师能提供更具针对性的帮助和指导,制定更有效的教学计划,提高学生英语学习的效率。

大学生英语自主学习中的元认知策略使用调查研究

本文从心理学上“元认知”的知识入手,综述了已有的元认知在外语自主学习过程中的作用的研究成果,然后设计了一套调查问卷调查了甘肃省一所高校的 100 名非英语专业大学生,通过方差分析发现,调查的各个项目在性别上并没有显著性差异;通过回归分析发现,鼓励学生养成经常早读的习惯能显著预示口语水平和口语练习策略的提高;鼓励学生养成经常练习听力的习惯能显著预示听力水平和听力练习策略的提高;鼓励学生养成平时及考试和测验后反思总结调整的习惯能显著预示听力和口语练习调整策略的提高。最后得出结论,大学生在英语学习中的元认知策略使用偏少,教师应该鼓励大学生在平时的英语学习过程中使用元认知策略。

教育信息化背景下中学生英语自主学习监控策略探究

当今教学环境信息化发展迅速,新技术手段的运用如火如荼,已经全面渗透到教育教学的各环节当中,信息技术手段对各学科教学效果的影响愈发明显。在2020年,线上教学实现了全国提倡的中小学“停课不停学”的目标的同时,问题也凸显出来,其中重要的一点就是对学生自主学习的有效监控。许多中学生因为缺少自主学习能力及必要的监控管理措施而影响学习效果。面对网络教学这种先进的教育模式,教师必须积极寻找和探究监控策略,达到使学习者学习质量得到保证、培养其自主学习和终身学习的能力的目的。

基于深度学习的高职英语核心素养目标达成策略研究

以核心素养培养为目标,探索深度学习对于了解学习者的学习效果、学习过程、个性化学习以及有效教学的重要意义。通过问卷调查、深度访谈等研究方法,调查了天津中德应用技术大学393名学生以及六名英语教师,了解深度学习教与学现状,并提出相应的建议。

英语学习与批判性思维的相互关系与结合策略

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。批判性思维是思维品质的重要部分。本文指出目前英语教学中批判性思维培养的问题,厘清批判性思维的内涵,阐明英语学习中语言学习和文化学习与学生批判性思维互相关联、相互促进的关系,并且通过教学案例指出英语学习与批判性思维相结合的有效策略,即以探究性问题激发学生语言学习动机,以思辨性任务促进英语语言与思维发展相互结合,基于科学的价值标准培养学生的判断与评价能力。

英语阅读教学中运用自主学习策略培养文化意识的途径分析

本研究的目标是探索在英语阅读教学中运用自主学习策略培养文化意识的有效途径。借助教学实践和研究方法,以学生为中心,通过自主学习策略的设计及实施,旨在提高学生的英语阅读能力和培养其对英语文化的敏感及理解。结果表明,采用此种教学策略既有助于学生提高英语阅读能力,又能从根本上增强学生的英语文化意识,使他们在理解英语文本的过程中更加从容。针对性的自主学习策略,包括培养学生寻找、分析和解读英语材料中的文化信息的能力,都取得了明显效果。这种教学实践为英语教学和文化教育的融合提供了一种可能的路径。因此,自主学习策略的应用和文化元素的注入是提升英语阅读教学效果的关键,同时也有助于学生全面、深入地理解英语文化。

小组合作视域下高中英语深度学习策略的研究

传统教学多为知识的浅层学习,不利于学生核心素养的全面培养,急需小组合作、深度学习引进。本课题实验前抽样调研了英语学习存在问题,其后针对问题开展一年多的实验研究,提出了小组合作视域下高中英语深度学习的策略“五点”思考:综合考虑,确保均衡动态分组;合作有序,严格规约涵养文化;精筛细选,科学设计探究问题;关注过程,让深度学习真发生;评价得当,及时精准丰富多样。比对小组合作视域下高中英语深度学习实验班和控制班学习态度、成绩素养等,这些策略获得推广,效果显著,小组合作视域下高中英语深度学习已真正发生。

基于深度学习的高校学前教育专业英语教学策略及实践效果研究

为探究高校学前教育专业基于深度学习策略开展英语教学的效果,借助问卷调查开展相关讨论,通过描述性统计分析了解教学策略、教学资源、效果评估与满意度等方面的平均值、标准差等,通过相关性分析发现这些维度间存在显著正相关关系。方差齐性检验发现,在教学策略、教学资源、满意度调研等维度,不同升学来源学生的数据波动存在显著差异,进一步进行单因素方差分析,发现本科学生与专升本学生对教学策略与教学资源的评价存在显著差异,且本科学生对其的评价更高。综上,该教学方法在教学策略、教学资源、效果评估与满意度等方面存在一定的改进空间,教师在教学实践中应更加关注个性化教学策略的设计,优化教学资源支持,强化教学评估与反馈机制,以提高教学质量与学生满意度。

新课标背景下县域普通高中待优生英语学习力增值策略研究

提升学生学习力是建设学习型社会和人才强国战略的重要努力方向。文章通过对县域高中高一待优生英语学习力情况进行调查分析,从英语知识与经验、英语学习动机、英语学习能力和批判创新能力四个维度了解学生的学习力情况,发现多数学生具备一定的英语学习能力、学习动机、英语知识、经验与学习批判创新能力,但英语知识与经验不足,提出县域高中待优生英语学习力提升增值策略,可以从内部动机激活策略、合作学习策略和开放性评价策略等方面进行。

高中英语合作学习策略探析

在新课改广泛推行的大背景之下,在高中英语教学中教师要在学生的学习策略、学习方法方面进行不断改进和创新教;教学过程中要引导学生通过合作学习模式,发挥合力互补作用使学生对英语词汇、语法等进行充分把握从而为学生在英语核心素养方面的培养夯实基础。教师要有效构建学习合作小组,发挥合作学习效能,让学生在合作情境之中充分发挥良好的合作学习效果。因此,教师可以从以下方面落实合作学习策略。

核心素养视域下小学英语教学中的学习能力培养策略

教育是国之大计、党之大计,习近平总书记反复强调人民教师要为国家培养“四有”时代新人,培养终身学习型人才。这也明确了教师在教育教学过程中要培养学生的学习能力。因此,在小学英语的教学中,教师应重点培养学生学习能力。小学英语课程的核心素养包括四个方面,即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。而本研究基于核心素养,剖析现今小学英语教学中学生学习能力培养的现状,针对性提出提升学生在英语课程中的学习能力的策略。从利用课堂活动,培养学习能力;调控学习动机,激发学习兴趣;创设情景教学,优化学习角度;多元融合互动,有效口语交流四方面出发,培养学生的英语学习能力,为党和国家的事业发展培养创新型,终身学习型人才。

中职英语教育中的自主学习策略研究

当前,我国中职英语教育中自主学习的价值日益凸显。本研究旨在探索和分析中职英语教学中的自主学习策略,通过问卷调查和访谈研究,深入剖析中职学生的自主学习现状。研究发现,尽管中职学生普遍认识到自主学习的重要性,但在实际运用中,自主学习策略的使用频率偏低且策略种类相对单一。针对这一现状,本研究从理论和实践层面提出了相应解决策略,建议开设有效的自主学习策略训练课程,增强学生的自我监控能力,并引导学生形成积极的学习心理,建立合理的自我预期,以提升其学习策略的运用能力。本研究结果对于推动中职英语教育改革,提高学生自主学习效果具有显著参考价值,有助于培养具备自主学习能力的高素质英语人才。

深度学习视域下的初中英语阅读教学策略研究

阅读教学在我国外语教学环境中处于重要地位。然而,我国目前初中英语阅读教学还存在以传统教学方法为主、教学中缺少反思和忽视学生兴趣养成等浅层学习现象。因此,指导学生在初中英语阅读中学会深度学习尤为重要。文章从整体化教学、动机化教学、情景化教学和问题化教学四个方面探讨深度学习视域下的初中英语阅读教学策略,为帮助学生在初中英语阅读中养成深度学习意识提供参考。

深度学习理论下初中英语语篇阅读教学策略研究

文章深入分析了当前初中英语语篇阅读教学面临的挑战,并紧密围绕深度学习理念,通过案例分析法,选取牛津初中英语教科书(译林版)作为研究蓝本,探讨了在有限的课堂教学时间内,如何实施高效且深入的语篇阅读教学活动,以此激发学生的学习兴趣,培育学生的探究学习能力和团队合作精神。本研究旨在提高学生的语篇阅读分析和判断能力,同时提升学生的思维品质及语言实际运用能力,以期达到深度学习的目标。

基于英语学习活动观的高中英语以读促写课堂教学策略探究

引言高中英语教学中的以读促写策略,通过阅读激发学生写作创造力,帮助其在基于英语学习活动观的高中英语以读促写写作中应用新学的语言结构和词汇,从而提高英语综合运用能力。英语学习活动观提供了理论支撑,强调在真实语境中通过参与具体活动来学习语言,促使学生在阅读和写作技能上得到双向提升。探究这一教学策略,对于优化教学方法、提升学生英语水平具有重要的现实意义和应用价值。

本科职业院校学生英语自主学习策略现状调研

为了解本科职业院校学生的英语自主学习能力水平,采用问卷调查法收集数据,使用SPSS 27.0统计软件对数据进行分析。结果显示,本科职业院校学生的英语自主学习策略水平较高,其英语自主学习认知策略、情感策略与评估策略高于中等水平,但在能力提升上还有一定的上升空间。本科职业院校学生英语自主学习能力在是否为独生子女与专业类别上存在显著性差异。基于此,应通过加强学生英语自主学习认知策略的使用、提升学生英语自主学习情感策略来提高本科职业院校英语专业人才的培养效果。

大学生英语混合学习力现存问题与提升策略研究

本文以大学生英语混合学习力为研究对象,采用访谈法,系统梳理了大学生英语混合学习力的概念、构成要素和现存问题。在此基础上,从教学内容、教学形式及学生主动性三个方面阐述大学生英语混合学习力的提升策略,希冀为大学生英语混合学习力的提升提供策略参考。

高中英语课后作业自主学习能力培养策略

高中英语课后作业作为学生在课堂外延伸学习的重要方式之一,能够促进学生的自主学习能力的培养。然而,目前很多高中学生对于课后作业缺乏主动性和积极性,很难自觉地展开独立学习,这既影响了学生的学习效果,也限制了其自主学习能力的发展。基于此,文章对高中英语课后作业的自主学习能力培养展开策略研究,以提供具体有效的指导和支持。

融合项目式学习方式的高职英语教学策略探究

项目式学习方式为高职英语教学提供了新的思想基础和路径方向。针对现阶段高职英语教学面临的理论输入不足、师资力量不足、知识系统不足、评价效力不足等问题,应结合高职教育特点和改革要求,积极挖掘与项目式学习方式共通之处,实施以项目式学习核心理念为主导的教学策略,将项目式学习理念贯穿英语教学问题设计、教学任务和场景设定、教学评价等各环节,使得项目式学习理论依托高职英语教学实践不断丰富,逐步实现理论推动教学实践改革的阶段性目标和长远目标。