英语学习目标定向与学习动机相关关系研究

英语学习目标定向与英语学习动机各项变量之间关系紧密,其中掌握目标与英语学习动机变量中的积极的情感、积极的课堂情绪、自我评价、英语能力自我观念、内在价值和动机强度等呈正相关,和考试焦虑、消极的情感、消极的课堂情绪呈负相关。而成绩目标则相反,它与英语学习动机变量中的积极的情感、积极的课堂情绪、自我评价、英语能力自我观念、内在价值等变量呈负相关,和考试焦虑、消极的情感、消极的课堂情绪、动机强度等呈正相关。此研究在一定程度上和教育心理学领域的研究结果一致,成绩目标有消极的一面,也有积极的一面。学校环境应该强调掌握目标,以培养英语学习者掌握目标的形成,才有利于他们对英语的最终掌握。

非英语专业学生英语学习目标定向的研究

大多数非英语专业的学生都是掌握目标学习者,其次是掌握/成绩目标学习者。目标定向的分布在男生与女生之间、高分学习者者和低分学习者之间存在差异。学校和教师应培养学生掌握目标的形成。

英语学习目标水平及受外部特征变量影响分析——以南京体育学院为例

文章以277名南京体育学院本科生为研究对象,通过描述性统计和单因素方差分析法进行现状与相关性研究,旨在探讨体院学生的英语学习目标水平状况以及个人特征变量对英语学习目标的影响。研究结果表明:1)除个别条目外,体院学生的英语学习目标水平基本符合教学目标值,学生认可度较大;2)5项语言技能的学习需求程度排序和大学英语四六级考试中各技能分值占比一致;3)除年级、性别和专业变量外,其他5种外部特征变量对英语学习目标水平的影响不显著;4)听力和口语在5项语言技能中受到特征变量的影响最大,易感反应最强烈。

高职院校学生英语学习目标调查分析

本文从学生角度入手,展开了对高职院校学生英语学习效果及英语学习目标情况的调查。通过对调查数据的统计分析,文章阐述了高职院校学生英语学习的现状,分析了学生英语学习目标对英语学习效果的影响。最后,文章就如何提高英语学习效果提出了几点建议。教学者应引导学生自主设立英语学习目标、阶段性学习目标,并且结合评价、管理实现学习目标。

浅谈独立学院学生英语学习目标的确立

英语学习目标的确立对学生学习英语具有总体性地指导作用,可以激发学生的学习动力,端正学习态度。独立学院的学生有自己独特的学习特点,使学生意识到学习目标的重要性,找到自己的学习目标可以帮助学生重新认识英语学习。

通用用途商务英语与通用用途英语能力量表比较研究——以GSE-LOPE和CSE口语量表为例

以“全球英语量表—职业英语学习目标”(GSE-LOPE)与“中国英语能力等级量表”(CSE)口语量表为例,本文通过比较两种不同用途的英语能力量表描述语在横向和纵向维度之异同,研究通用用途商务英语(BEGP)量表的显著特征。结果显示,在横向维度上,二者所依据的理论基础及描述语分类和分级所采用的方法基本相同,但在具体参数的设置和描述语收集方法上存在一定差异;在纵向维度上,GSE-LOPE口头表达能力描述语聚焦于职场中有限的特定场景和典型任务,重视对任务完成质量的评估,强调口语表达的清晰性而非准确性;CSE口头表达能力描述语涉及日常生活、学习、工作各个方面,注重描述语的通用性,兼顾口语表达的准确性和清晰性。在交际策略方面,GSE-LOPE比CSE更加重视交际氛围营造以及话题管理策略。本研究结果可为我国研发包括BEGP在内的ESP量表提供借鉴与参考。

新课改下的高中英语课前预习

高中新课程改革强调和提倡自主学习．要求学生在学习活动之前槐够自己确定学习目标．做好学习准备。英语课前预习能指导与调节课堂学习。明确学习目标与激发预习兴趣才能使预习有针对性与有效性。英语教学中不同的课型、内容及学生个体有不同的预习方法。有效的预习是课堂教学的准备．是顺利地进行英语课堂教学的基本保证，能培养学生独立解决问题的习惯．提高学生的自学能力。

服务海西建设，发展高职高专英语教学

随着海西建设的发展，社会对高素质人才的需求量进一步加大，对人才的英语水平也有较大关注。在这种形势下，高职高专院校应明确办学定位，突出英语教学的实用特色，树立现代的教育理念，以学生为中心，以就业为导向，将课堂教学与行业要求结合起来，使学生的听说读写技能更加适应社会发展，为今后的就业奠定扎实的可持续发展的基础。

浅谈我国小初高英语语法教学衔接问题

通过对我国两个课程标准（《义务教育英语课程标准》和《高中英语课程标准》）和小学、初中、高中三个阶段代表性毕业样卷的分析,本文认为我国小学、初中和高中三个阶段的英语语法教学应该形成一个有机整体,在整体中讨论各个阶段的教学,使这三个阶段的语法教学有效衔接起来以达到总的英语语言学习目标。本文对三个阶段的英语语法教学衔接提出了建议。