英语学习者自主性的影响因素模式研究

本文基于语言学习者自主性影响因素文献研究,从中归纳出英语学习者自主性影响因素模式。英语学习者自主性影响因素主要包括三个方面:学习者情感因素(如:学习者学习动机、学习者观念、态度、学习者焦虑等)、学习者认知因素(如:学习策略、元认知理论等)、学习环境因素(如:宏观的社会教育文化环境,教师、同学、教学模式、教学设备等微观的学习者学习环境等)。这三个方面相互影响,相互作用,共同决定着英语学习者自主性。

高校英语专业混合式教学学习者满意度及其影响因素研究

本研究探讨了高校英语专业混合式教学学习者满意度及其影响因素,强调了全视角学习理论和信息系统成功模型的应用价值。研究通过问卷调查和半结构化访谈,分析了教师互动、技术支持、个性化学习路径和课程内容相关性对学习者满意度的影响。结果显示,学习者整体对混合式教学模式满意,但也指出了在线学习互动性和反馈机制的改进需要。此外,研究强调了提升教学互动质量、提供有效技术支持、实现个性化学习路径和确保课程内容相关性和实用性对提高学习满意度的重要性。

应用型本科院校大学生英语学习动机与自主性及其影响因素的研究

将应用型本科院校大学生英语学习动机作为影响自主性英语学习能力的一个因素,来进行深入的探究,目的就是要激发学生不同类型的学习动机,增强学生们学习英语的自主性,进而提高他们的自主学习英语的能力。为此,将从应用型本科院校大学生英语学习的现状、影响学习的因素、学习动机、有效消除学习动机和自主性差异的方法和有效调动学习自主性的策略五个大的方面入手,全力推动应用型本科院校英语教学的成功。

教育信息化背景下大学生英语自主性学习的影响因素研究

文章对信息化背景下大学生英语自主性学习的影响因素做出了研究分析。研究通过调查问卷的方式对长沙理工大学104名本科生进行调研，结果显示：个体特征的4个维度和网络环境的3个维度与自主学习之间存在着显著的正相关关系；网络自主学习效果与大学英语四级成绩之间存在着显著的正相关关系。

中国英语学习者英语词汇磨蚀影响因素的实证研究

为调查影响中国英语学习者英语词汇磨蚀的关键因素,以160名2010级非英语专业本科生为研究对象,探讨了词汇的语言学特征及词汇学习策略对被试英语词汇磨蚀的影响。研究结果表明:词频、词长等语言学特征以及《大学英语课程教学要求》的不同要求级别对词汇磨蚀影响明显,所使用的词汇学习策略与学习者的英语词汇磨蚀之间也有密切联系。分析外语词汇磨蚀规律和特征对于研究可行的大学英语教学模式、提高英语学习者的抗磨蚀能力有着重要的意义。

情感因素对英语学习者的影响

从情感因素角度出发,采用理论分析和问卷调查的方法,探讨了社会文化环境、学习动机、焦虑、自我形象、移情等情感因素对英语学习者的影响,并提出了培养英语学习者积极情感因素的策略。

英语学习者自我认同及其影响因素的个案研究

文章拟通过个案调查的方式研究英语学习者自我认同及其影响因素。问题包括(1)某外语类院校英语专业本科新生的自我认同现况如何,如主要类别和分布形态,(2)新生自我认同倾向与个人背景因素之间的关系,(3)对教学的启示。研究采用"自我认同倾向量表(AIQ-Ⅳ)",以"重要性"为测量向度,实施问卷调查。数据分析使用描述性统计、克—瓦氏检验和曼—惠特尼检验。结果表明(1)个人认同和关系认同是该新生群体自我认同最重要的倾向,其次是社会认同倾向和群体认同倾向,而关于表面认同的判断则显得犹疑、模糊,(2)个人背景因素中,外校/非外校经历对该新生群体的自我认同倾向影响最大,对该新生群体的自我认同,特别是个人认同倾向存在多方面的显著影响。

基于方差分析的非英语专业学习者英语影响因素的研究及应用

本研究以武汉某高校215名非英语专业学生为对象,用方差分析得出:(1)元认知策略、罗森塔尔效应、大学入学英语摸底测试、大学英语听力水平和阅读水平这五种因素对学习者英语学习影响显著,其中英语阅读水平对大学英语四级考试成绩贡献率最大。(2)T检验表明,罗森塔尔效应和元认知策略能独立地对大学英语四级考试成绩产生显著影响,但两者交互作用影响并不显著;罗森塔尔效应实验组的大学英语四级成绩比对照组的高出23.61~60.13分,通过率高出17%。(3)同一水平的学生之间听力成绩的差异大于阅读成绩的差异,且同一阅读水平的学生之间听力水平存在着较大差异。

低水平英语学习者动机变化轨迹及其影响因素的案例研究

基于第二语言习得研究中的动机理论框架,运用深度访谈法对5名低水平英语学习者十年左右英语学习历程中的动机变化轨迹及其影响因素进行深入分析。结果显示:低水平英语学习者的动机变化轨迹存在"动态性特点"和"时间变异性",个体差异与共性并存;其动机变化受社会环境、教育环境等因素影响,是个体因素与社会情境不断互动与协商的结果。

学习者因素之间的交互作用及其对英语阅读的影响

对英语阅读过程中的阅读动机、阅读考试焦虑、阅读策略及英语水平等学习者因素的交互作用以及其对阅读成绩的影响进行了研究,并在此基础上建构了学习者因素的交互作用模型及其影响英语阅读的模型,从而促进教师在英语阅读教学中关注学生个体差异,培养学生阅读能力。

影响欠发达地区非成功大学英语学习者的因素研究——以贵州师范大学为例

本文作者通过调查问卷的方法对贵州师范大学的130名非成功大学英语学习者进行了调查,将着重探索影响欠发达地区非成功大学英语学习者的两个主要因素:学习者的自身因素和教学环境因素,旨在帮助他们学好英语。

影响欠发达地区非成功大学英语学习者网络学习的因素研究——以贵州师范大学为例

基于网络的大学英语教学模式改革在教学界已取得了重大突破,但在欠发达地区,网络学习的现状却不容乐观;非成功学习者的人数众多,本文试图弄清影响他们网络学习的因素,为改善欠发达地区网络学习现状提供参考依据。

英语学习兴趣影响因素探究

兴趣不仅是为各科学习赋予能量的强大动机过程,也是学业成功不可或缺的因素。通过对来自全国30个省、自治区及直辖市527名高中成功英语学习者的调查研究及分析发现,学习者对于英语学习的初始兴趣整体偏向积极;影响学习者兴趣形成的主要因素包括:内容兴趣、学习情境、学习成就、价值感受与个人经历。教师和家长可以运用多媒体创设积极轻松的英语学习环境,精心选择合适的英语学习材料,以自身为榜样来激活学生的兴趣。为了保持学生的兴趣,可以帮助学生建立课本知识与个人已有经验之间的联系,使他们体会知识增长的乐趣并认识到英语的深层价值,同时给他们提供认知和情感支持。

网络交际情境下英语学习者话题管理能力发展和影响因素

网络情景能够帮助学生正确使用信息源、在社交媒体平台中对信息进行选择、运用多种信息渠道获取知识信息等。教师应通过提高自身的话题管理能力来促进学生在线上和线下的学习发展。网络交际情境下话题管理能力与学生在社交媒体平台上使用的信息源有关。具体来说,学生能正确使用信息源在社交媒体平台合理表达自己的观点,这对于提高学生英语口语交际水平和对英语教学的参与度都具有积极作用。网络交际情境下英语学习者话题管理能力发展主要有基于网络交际情境构建和基于话题设计与选择两种模式。影响因素包括语言者学习水平、网络情境、话题难易度和学习者性格等。

大学生英语学习自主性培养

近年来,大学生学习自主性越来越受到各界的关注。但是大学生英语学习自主性仍然存在着一些问题。本文对学习自主性的涵义进行了概括,并总结了影响大学生英语自主性学习的一些因素。最后,根据这些影响因素,本文阐述了几个培养大学生英语自主学习的措施,希望对大学生英语学习自主性的培养能够有一些帮助。

高中生英语学习自主性调查与分析

本文通过问卷和访谈对河南6所高中的学生的英语学习自主性现状进行了调查,结果表明:高中生英语学习自主性亟待提高;笔者在分析影响因素的基础上提出了相应的建议。

英语专业学习者的隐喻理解能力研究

通过对比两组不同水平的英语专业大学生隐喻理解能力,分析语言水平在隐喻理解中的作用,以期了解英语专业大学生的隐喻理解能力总体水平。结果发现:高水平被试的隐喻理解能力总体高于低水平的被试,但在个别隐喻句的理解上,语言水平差异的解释力不大;隐喻判断和隐喻解释之间存在正相关关系。

影响英语课堂口语交际意愿的因素调查与分析

运用定性研究的方法,通过与山东农业大学来自不同非英语专业的8名学生进行访谈,对影响非英语专业学生课堂内外英语口语交际意愿的主要因素进行初步探讨。

吉林省初中生学习动机减退影响因素的城乡对比研究

引言本文汇报的是吉林省教育厅"十二五"社会科学研究一般项目"吉林省中学生英语学习动机减退的城乡对比研究"(项目编号2014B040)的部分研究成果。研究旨在通过分层抽样的方法,弄清吉林省初中生英语学习动机减退的影响因素有哪些,这些因素中哪些是主要的因素。我们选取了来自吉林省不同地区的5所中学的1,524名中学生,这其中男生752人,女生772人;一年级学生504人,二年级学生548人,