核心素养视角下转变高中英语学困生的课堂教学案例分析

核心素养背景下高中教师应研究在课堂教学中落实培养学生的语言能力、学习能力、文化意识、思维品质,而高中阶段英语学科学困生具有学困程度深、范围广、难起色等特点,他们大多对英语学习没兴趣、没信心,课堂上的显像是听不懂、记不住、学不会,不思维、不合作、不参与,这样的学习状态连最基本的知识学习目标在课堂教学中都很难实现,更谈不上能力、素养层面目标的落实。但如果基于我国高中英语教情、学情、考情研究核心素养落地的路径,研究探索根据学困生已有的认知,用好教材线索、重组教学内容,关注知识之间的内在联系、巧创情境、依据学生对知识兴趣度和认知度整合资源、巧设问题,才有可能帮助学困生实现在学习知识的过程中培养能力、形成素养。

英语学困生非智力因素调查研究

本文从非智力因素入手探讨英语学困生的学习困难问题.结合新课改"全面发展"的理念和新课标中"情感态度"这一要点,从内在、外在两方面具体研究非智力因素对英语学困生的影响,由研究结果中提炼出对英语教学和英语教师的启示。

“易学灵”人机对话系统优化英语学困生脑机制的研究:来自事件相关电位P300的证据

英语学习困难在我国存在普遍性和严重性,对英语学困生的干预和矫治已成为研究者亟待研究的课题。本研究使用国家专利产品"易学灵"(Enjoy Learning)人机对话系统对英语学困生进行为期三个月的干预。这一人机对话系统是国内第一个将计算机游戏与行为认知能力提升结合人机对话系统,获得我国技术专利,专利号:ZL2012 2 0181187.4。本研究采用实验组对照组前测后测设计,将32名初一英语学困生分为同质的两组,训练组接受历时一个学期的每天30分钟的"易学灵"人机对话系统训练,对照组则只进行常规学习生活,不接受训练。训练前后,两组被试均接受视觉oddball任务的注意力集中的脑电测试。在行为测验进步显著基础上,进一步以事件相关电位P300成分为脑电指标评估脑机制干预效果。结果发现,训练组的后测P300潜伏期比前测显著缩短,而对照组前后测P300潜伏期则无显著差异,表明"易学灵"人机对话系统能够提高英语学困生的信息加工效率。本研究利用P300来衡量认知水平经过干预研究之后是如何提升的。这是脑神经认知科学与人机交互课程培训的最新结合创新型的研究。

由高中英语“学困现象”看高一初始英语教学策略

英语"学困现象"严重影响了我国高级中学的教育教学质量的提高。本文阐明了高中英语学困现象的主要表现形式,分析了学困的成因,并提出了高一初始"预防"或"矫治"英语"学困现象"的策略。

借读生英语学困原因分析及对策

每到新学期，学校总会转来一些因父母在此务工而随之转来此地就读的农村借读生，甚至借读生的数量已超过了本地生的数量。在长期教学的过程中我发现，在学习英语困难的学生中，有相当一部分就是这些借读生。他们的表现及学困原因具有一定的共性、普遍性和典型性，应当引起英语教师的注意并寻求相应的解决对策。