初中英语学法指导初探

曾有人说“最有价值的知识是关于方法的知识，掌握正确的学习方法就像有了金钥匙，能打开知识的大门。”因此教师一定要加强对学生英语学法的指导，把“金钥匙”交给学生。教学生学会学习，是素质教育的重要目标之一，也是顺应时代发展的需要。在中学英语教学中教师必须指导学生掌握正确的学习英语的方法。

高中英语学法不当型学困生转化的探索与实践

一、引言 随着新课程改革的不断深入、高中英语教学内容的不断加深，教师在追求面向全体学生、注重素质教育的道路上不断面临新的挑战。从学生学习效果的角度来看，在相同的教学环境下，英语水平的参差不齐反映出学习效果的良莠不一。

中学英语学法引导策略

书上的内容、作业上一道题、习题的讲评和单元知识的归纳．都可以在不冲淡主题的前提下，联系相关知识，对比相似形式达到编制网络的目的，通过加强各知识点问的联系让学生走出“只见树木，不见森林”的困境。

浅谈小学英语学法指导策略研究

本文笔者在小学高年级循环教学中着力于开展学法指导,从五年级抓起取得了显著效果,英语科连创佳绩,受到学校领导及同行的肯定。近年来,我在六年级循环教学中也着力于开展学法指导,尽管学生生源参差不齐,学生英语基础较差,我通过学法指导也取得了显著效果。

高中英语学法之我见

进入高中，大部分学生感到茫然无措，不知道该怎么进行英语学习，老是记不住单词，读不懂文章。 事实上，通过三年初中的学习，学生已具备了基本的语言知识及语法知识，然而有相当数量的同学对基础知识的掌握还不够熟练，表现在考试中分不清考点与干扰项，常常丢掉了本来应得的分。知识的巩固是考试取得好成绩的基本保障，为了避免上述情况反复出现，我们要努力做到以下几点：

浅析初中英语学法策略

曾有人说“最有价值的知识是关于方法的知识,掌握正的学习方法就像有了金钥匙,能打开知识的大门.＂因此教师定要加强对学生英语学法的指导,把“金钥匙＂交给学生.教生学会学习,是素质教育的重要目标之一,也是顺应时代发的需要.在中学英语教学中教师必须指导学生掌握正确的学英语的方法.

如何对中职生进行英语学法指导

从初中毕业进入中等职业学校,对每一学生来说,都是人生重要的转折点,都是知识的不断积累和人生学习经历的重要阶段,特别是英语学习迈向一个新的起点。尤其现在春季高考学生和家长的高度重视,英语的学习显得更加重要。因此,提高中职英语课堂教学效率的策略与方法就显得非常的重要。下面是笔者在中职英语学法方面的一些建议。1.因人而异、培养学生学习乐趣美国教育家戴尔.卡耐尔认为"一个人事业上成功的音素,学识和专业技术只占15%,而良好的心理素质占85%"。

英语学法漫谈

“授之以鱼,不如授之以渔.”作为一名老师,不仅要教给学生知识,而且要向学生传播学习方法.好的学习方法能够使学生的学习达到“事半功倍”的效果,同时也能够培养学生的自学能力.英语教学尤其如此.作为一名高中英语老师,每当我接任新班时,都会在第一堂课上给学生介绍一些英语学习方法,谈谈自己学习英语的感受,使他们对英语学习有正确的认识,并掌握良好的学习方法.英语学习主要是一个识记和应用的过程,在平时的教学中我主要指导学生注意以下两个方面.

“中国英语能力等级量表”背景下大学生英语学法的“四结合”

“中国英语能力等级量表”是一个测评体系,其对象大部分是在校学生。由此可见,在其背景下,有关学生的学法问题,亟须探讨。本文结合“中国英语能力等级量表”,就非英语专业大学本科生英语学法进行分析,认为他们在英语学习过程中要学会做到四个结合:自我诊断和他人诊断相结合、短期目标和长期目标相结合、自主学习进度和课堂进度相结合、分项能力训练和综合能力提高相结合。

职前英语教师学科育人能力培养路径的探索与思考——以“英语教学法”课程为例

在“立德树人”背景下,学科育人能力培养已成为职前英语教师教育的重要目标。“英语教学法”作为培养职前英语教师的主干课程,对其学科育人能力的发展起到关键作用。基于此,本文在阐释英语教师学科育人能力内涵及要素的基础上,进一步探索如何充分发挥“英语教学法”课程及课程教师的中介作用,通过显性与隐性的手段有效推动职前英语教师学科育人能力的形成与发展,为职前英语教师学科育人能力培养提供可借鉴的操作路径。

线上线下混合模式下英语教学法课程教学研究

本研究以英语教学法课程为例,围绕学生知识、能力和素质三方面的综合培养,依托信息技术,建立了以“学生为主体、教师为主导、实践为主线”的自主化及合作探究型的线上线下混合式教学模式,该教学模式突破了传统课堂教学的时空限制,提高了学生的认知和实践能力。课程通过学生一人同课多轮、多人同课异构、师生共讲一堂课,有效提升了学生的教学能力、育人能力、自主发展能力和师德践行能力。

新文科背景下“跨文化思辨英语教学法”对大学英语教学的启示

当下新文科理念的深入发展对大学英语教学的培养目标提出了新的要求,即重视培养大学生的跨文化思辨能力。起源于英语专业教学的“跨文化思辨英语教学法”同样适用于大学英语教学,该教学法契合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《大学英语教学指南》基本精神,符合大学英语课程本身的定位、性质和学科特色,能够使大学英语课程充分发挥其育人作用。

互动式英语教学法在英语教学中的应用研究

互动式英语教学法是一种注重师生互动,生生互动的英语言教学方法,是目前语言教学研究的热点之一。它是一种以多样化形式、互动的方式来提高学生的语言运用能力,同时也是对传统教学方式的一种改进。本文就互动式英语教学的总体概况、实施情况、效果以及面临的问题作了较为详尽的论述,以期为广大教育工作者提供一些有益的借鉴与参考。

“L-I-F-E”英语教学法指导下的在线教学实践与探索——以英语绘本Wash,Wash,Wash为例

提出在线教学要解决的问题。介绍“L-I-F-E”英语教学法的教学目标、教学思想和教学程序。以英语绘本Wash,Wash,Wash为例,探索“L-I-F-E”英语教学法在在线教学中的运用,具体分析教学设计、实施过程及取得的教学效果。认为在线教学具有可积累、可共享、可循环利用的优质资源,可选择、可组合、可创新使用的在线功能,以及提出有待继续研究的问题。

OBE理念下《英语教学法》应用型课程改革初探

本文以OBE教学理念为理论基础,分析了国家、社会、行业对英语教师的要求,明确了《英语教学法》课程的改革思路,并提出了“1242”的课程体系,以期通过课程改革的实施,提升英语类专业学生英语教学理论基础和实践能力,从而进一步提升学生的就业能力,扩大学生的就业面,培养应用型英语类专业复合型人才。

产出导向法和混合式教学融合设计——以英语教学法课程为例

英语教学法课程是培养英语师范生教学能力的核心课程,其教学效果和质量直接关系到学生能否胜任教育实习工作、获得教师资格证以及未来能否顺利进入教师行业。针对现实教学中耗时低效、学用分离的现状,笔者尝试对课程教学进行改革,构建了以产出导向法为理论框架,以学习通为线上平台的混合式教学模式。希望能为促进英语教学法课程的有效教学提供一定的参考。

ARCS动机设计模型在《英语教学法》教学中的应用研究

本文以美国弗罗里达州立大学凯勒教授提出的“ARCS动机设计模型”为理论基础,分析ARCS动机设计模型在《英语教学法》教学中的具体应用。结合《英语教学法》具体教学目标、教学内容、教学方法和教学评价,阐述基于ARCS动机设计模型的教学过程设计。结合凯勒提出的动机策略,分析《英语教学法》课程如何实施应用测评,为激发英语师范专业学生的学习动机提供思路。

多元文化视域下“英语教学法”课程教学模式探究

随着素质教育理念的不断推行,我国高校英语教学课程发生了翻天覆地的变化?在过去的教学环境中,很多教学工作过于严肃,注重理论知识讲解,注重理论考核成绩,忽视了学生的实践能力培养?在新时代的英语教学中,应当注重学生的实践能力培养,提高学生的英语应用能力?随着我国经济的不断发展,英语在生活中的应用范围越来越广,因此需要加强学生的英语实践应用能力培养,改变传统的课堂教学模式,提升教学质量?很多学生之所以无法高质量地完成英语学习,主要原因是英语教学课程中的内容与我们日常生活中的内容差距较远,很难将这门学科融入生活,因此教师应当尝试从多元文化视角讲解英语知识,让学生能够接纳与融合更加多元的文化,并在多元文化的环境中学到更多的英语知识。

教师工匠精神融入英语教学法课程的路径研究

教师肩负着教书育人的责任,新时代教师应具备工匠精神。英语教学法是培养准英语教师的一门关键课程,将教师工匠精神融入该课程符合时代、社会以及准教师的培养需求。在英语教学法课程教学过程中,教师应融合课程内容与工匠精神元素,创新理论学习与实践教学模式,优化课程教师配置,从教材、教法、教师等方面引导学生认知工匠精神、践行工匠精神、领悟工匠精神,努力提高学生的教学技能和职业素质,以达到提升英语教学法课程教学质量的效果,培养符合社会需求的具有工匠精神的新时代教师。

基于PAD理论下的英语教学法课程教学模式研究

随着我国对于高职教育的重视程度越来越高,过去高职院校所使用的教学方式方法已经无法充分满足当前时代下的社会发展需求。在当前的教学形式下,高职学校更加注重理论与实践相结合的教学方式方法。在这个基础上,PAD教学理论受到了较为广泛的应用,这种教学理论能够在教师指导下充分运用教学课程教学模式来激发高职学生的学习兴趣与学习动力,积极主动地参与学习。