师范专业认证背景下英语学科知识与教学能力DGT模式构建探索

在应对教师资格国考大背景下,如何“考育并举”提高通过率是师范院校必须面对的重要问题。聚焦英语学科知识与教学能力学科,尝试建立评学教三位一体的DGT模式,即Double review(双人评分)、Group recommendation(小组推优)与Teacher feedback(教师反馈)。采用实验法考察该模式的应用效果,同时结合访谈法调查受访者对该模式的看法。研究表明,受调查群体在前后测试成绩对比中有显著提升,受访者表示该学考过程对自己产生了积极影响。因此,DGT模式在提高师范生国考力方面具有一定的推广意义。

“国考”成绩与学业成绩相关性分析及教学建议——以物理学科知识与教学能力科目成绩为例

目前,国家教师资格证考试中物理学科知识与教学能力科目的合格率较低。其原因,可能与学生之前学过的各科成绩有关。所以,该文把部分公共课和专业核心课的期末总评成绩,分别与“国考”物理学科知识与教学能力科目成绩进行相关性分析。分析得到,相关性最强的三个科目分别是教师职业道德、物理课程与教学论和物理学科知识与教学能力课程。根据这个研究结果,结合考生考试后的问卷调查情况总结,分别从提高学生的教师职业认知、注重专业课和中学物理课程结合、加强中学物理教学实践训练三方面,给出对物理学科课程与教学论和物理学科知识与教学能力等课程的教学建议,以供同行参考。

从学科知识本位到职业能力本位——高职英语教学形成性评价的新思维

作为体现高职教育本质与特色的有效评价方式,高职英语教学形成性评价的顺利实施需要在评价取向上实现从学科知识本位向职业能力本位的转变。同时,还需要在遵循鼓励性与实践性原则的基础上,注重真实化职场情景的营造,强化学生英语综合职业运用能力的评价,尽快实现评价主体从"学科型"教师向"双师型"

不同学科知识融入初中英语教学的路径分析

本篇论文论述了初中英语教学中引入跨学科教学的应用,包括了跨学科教学的目的、详细的实施方案以及对初中英语教学的贡献。引入数学游戏既增加了学科的趣味性,又一改传统数学枯燥乏味的特点,历史地理课程涉及的词汇更多,还有名人名句,音乐美术、诗歌、品德教育课会有些专业的词汇出现,不仅能让学生受到美的熏陶,同时教会了学生用专业术语来表达对美的体验,用英语来讲述道德养成的故事。这些都会让学生增加课本以外的词汇量,且极大地提升了学生学习英语的积极性,丰富了课程的内容,提高了学生的综合素养。

职前英语教师学科育人能力培养路径的探索与思考——以“英语教学法”课程为例

在“立德树人”背景下,学科育人能力培养已成为职前英语教师教育的重要目标。“英语教学法”作为培养职前英语教师的主干课程,对其学科育人能力的发展起到关键作用。基于此,本文在阐释英语教师学科育人能力内涵及要素的基础上,进一步探索如何充分发挥“英语教学法”课程及课程教师的中介作用,通过显性与隐性的手段有效推动职前英语教师学科育人能力的形成与发展,为职前英语教师学科育人能力培养提供可借鉴的操作路径。

从学科知识本位到职业能力本位——高职英语教学形成性评价的新思维

当前高职英语教学已经逐渐实现了从学科知识本位向职业能力本位的有效转化,通过形成性评价可以有效反映出教学实际情况,同时形成性评价已经逐渐成了我国高职英语教学评价的主要思维形式。基于此,该文首先对学科知识本位、职业能力本位进行了相关概述,其后提出了一系列基于职业能力本位实现高职英语形成性评价的策略和措施。

高中数学教师资格国考试题分析——以“学科知识与教学能力”科目为例

“学科知识与教学能力”是国家高中数学教师资格考试笔试科目之一,主要考查考生数学学科知识、高中数学课程知识和数学教学知识的掌握和应用.依托考试大纲,对2013(上)至2017(下)10套试题进行分析,发现:(1)模块分值侧重体现国考的“专业化导向”和“能力导向”;(2)模块分值分布与大纲规定有别,体现国考命题的开放性;(3)模块题型分布与大纲要求不同,体现国考出题的灵活性;(4)案例分析与教学设计题体现国考的“实践导向”和“育人导向”.建议:(1)数学师范教育应跳出单一的知识传递窠臼;(2)师范院校数学专业课程设置应加强师范性;(3)师范院校数学专业课程教学应采取产出导向模式.

职前英语教师学科知识运用能力调查研究

学科知识运用能力是学科教学能力的重要基础。本文运用量化与质化相结合的方法,对职前英语教师学科知识运用能力的结构、特征及水平现状进行了调研,并提出改进的对策建议。

超学科知识生产模式对农村地区多媒体英语教学的启示

随着知识经济的兴起,人类传统的知识生产模式正悄然发生革命性的变化。一种被称之为"超学科"的知识生产模式开始崭露头角,它强调知识生产要在多学科共同参与的广阔应用语境下进行,要在各利益方充分商榷、谈判、让步、协调、合作的基础上,形成最终共识,从而找到解决问题的途径。和传统的知识生产模式相比,超学科知识生产模式具有应用语境性、超学科性、异质性、反思性和质量控制标准多元性等典型特征,因而可以对农村地区多媒体英语教学具有良好的启示作用。

初中数学教师资格国考中《学科知识与教学能力》的试题分析——以2012(下)—2017(下)10套试题为例

作为初中数学教师资格国考的必考科目之一,《学科知识与教学能力》对未来初中数学教师的学科知识储备、PCK和教学能力进行着规范。本文以初中数学教师资格国考《学科知识与教学能力》大纲为依托,对2012(下)、2013(下)至2017(下)10套试题进行分析发现:试卷内容涵盖大纲规定的四个模块;四个模块分值分布与大纲规定有异;四个模块的题型分布体现出灵活性。提出建议:高师院校数学课程设置应适当增加数学教育课程课时与学分;高师院校数学专业的课程教学应注重运用知识解决教学问题能力的培养;高师院校数学专业数学教育类课程教学应多采取案例教学方式。

超学科知识生产模式对多媒体大学英语教学局限性的解释力

超学科知识生产模式强调知识生产应当置于更为广阔的应用语境中进行,通过多种学科之间协同作用和整体效应,来解决现存问题,具有应用语境性、超学科性、异质性、反思性和质控标准多样性等典型特征。从超学科视角出发,可以很好地解释多媒体大学英语教学模式存在的弊端。

初中英语教学中基于学科核心素养提高学生综合能力的策略

英语教学中只有不断提升学生英语综合能力,才能更好的解放学生,落实减负增效要求,让学生在减轻学习压力的基础上逐渐提升学习水平,提高英语学习质量。在初中英语教学中,需要积极开展教育创新工作,以培养学生英语综合能力为重点,全面落实核心素养要求,促进学生可持续发展。在学科核心素养全面实施下,教师需要结合教材内容,找准教学侧重点,做好教学设计工作,将学生带入到英语学习活动中,在充分地锻炼下逐渐提升综合能力,为未来发展做好准备。

初中英语教学中基于学科核心素养提高学生综合能力的策略

随着中国教育蓬勃发展的势头,核心素养教育理念的提出为教育注入新的内涵,为教学实践指引了明确的方向。在强调发展科学性、时代性和民族性的核心素养要求的前提下,初中英语教学目标发生了相应调整,教师不仅需要传授知识,更需培养学生必备的品质,推动学生全方位、终身式发展,使学生能够从多个维度如兴趣、情感、思维和内涵等方面进行学习和内化。在此过程中,教师需转变观念,从传授单一学科知识转向培养多维深度能力;从单向点对点的教学方式走向多元拓展的点对面的学科素养教学模式。

能力罗盘下指向学科育人的初中英语阅读教学设计策略——以Unit 6课文Volunteering for the Special Olympics World Games为例

能力罗盘以学科育人为导向,支持诊断和深研功能,是提升教师教学设计能力的有力抓手。基于能力罗盘,以译林版初中《英语》八年级(下)Unit 6 Reading课文Volunteering for the Special Olympics World Games为例,探讨如何挖掘文本的育人价值。指出教师可将育人融入教学目标设计、教学活动设计与教学支架设计,引导学生在主题意义探究的过程中剖析人物情感变化,探析变化背后所隐含的价值取向,从而促进其思维发展,提升其文化涵养,达到育人目的。

知识迁移能力培养导向下的高中英语阅读教学——以Unit 1 Back to school Extended reading模块School life in the UK为例

新课标明确了核心素养在英语课堂教学中的中心地位,形成了以“全面发展的人”为核心,以文化基础、自主发展和社会参与为主要方面的育人体系,提出了三种英语学习活动形式,其中,知识迁移类活动旨在培养和发展学生的英语知识迁移能力,是加深理解、实践应用的重要途径。阐述高中英语阅读教学中知识迁移能力。以译林版高中《英语》必修一Unit 1 Back to school Extended reading模块School life in the UK阅读教学为例,从多个维度探究知识迁移能力培养导向下的高中英语阅读教学策略,旨在培养学生触类旁通、举一反三的能力,增强高中英语阅读教学的实效性。

基于跨文化交际能力优化的高校英语课堂教学分析

伴随我国对外经济不断发展及文化往来愈发频繁,使得社会对人才跨文化交际能力要求随之提高。所以,面向当前国家战略发展诉求,培养具备国际化思维、视野及跨文化交际能力的优秀人才,已然成为我国高校英语教学面临的紧迫性任务。高校要正确认知基于跨文化交际能力优化的英语课堂教学意义,分析英语课堂教学现存问题,并提出对应解决策略,以此优化学生跨文化交际能力。

智慧教育背景下大学英语教师信息化教学能力提升策略研究

该研究以TPACK框架下大学英语教师信息化教学能力结构为基础,构建指标体系,结合高校英语学科特点,用数学的线性表示法,建立基于信息化的高校英语教师教学能力评价模型。该模型采用主、客观组合赋权法对测评模型的指标赋权,并进行实际应用。案例结果显示,所构建的模型对某市四所高校英语教师的测评能力指数均值分别为0.129 1、0.121 1、0.112 3和0.087 7,反映了这四所高校教师信息素养能力现状,同时验证了模型的可行性。该评价模型以技术、教育和内容知识的融合为核心,能够对教师的信息化教学能力进行评估,并为提升教师信息化教学能力提供可行策略。

英语教学中跨学科知识的渗透

人类的知识是一个有机的整体，任何学科的知识其实都是与其他学科的知识相互联系的，学习与教学离不开多方知识的支撑和广阔的知识背景。着眼于知识的综合化，可以把学习者带进一个全新的境地。新课程改革的一个显著特点是突破学科本位，以单学科知识和能力为主导．培养学生知识的综合运用能力，向跨学科能力过渡。课程的综合化为构建知识综合化教学铺平了道路，学科教学应努力促进知识的交融与渗透。

基于多元读写能力发展的英语视听说多模态教学模式构建与应用

现代信息技术的发展对人们的交际形式提出了更高的要求。作为语言技能课程,“大学英语视听说”不仅应关注学生的听力理解和口语交际能力,还应注重培养学生在交际过程中的个人素质、信息处理、技术操作、批判创新等多元读写能力。英语视听说多模态教学依托多元读写教学法提出的情景实践、明确指导、批评框定、转化实践教学流程,构建多模态语篇体验、知识技能内化、多模态语篇评析、多模态语篇构建四个教学环节。实践证明,该教学模式能够有效提升学生的多元读写能力。

新时代内蒙古地区大学英语教师课程思政教学能力现状及提升路径研究

本文以金字塔模型为理论框架,调查了内蒙古地区大学英语教师的课程思政教学能力。结果显示,教师育人素养最突出,学科素养、教学素养、全球素养依次位于其后,均达到中上水平,但教师的科研素养还有待提升。针对上述调查结果,本文提出了提升大学英语教师课程思政教学能力的核心路径:加强大学英语教师课程思政理论学习;构建教师学习共同体;建立完善资源共建、共享机制;健全教师课程思政教学能力发展跟踪与评估机制;高校和学院提供政策支持和资源保障。