师范专业认证背景下英语学科知识与教学能力DGT模式构建探索

在应对教师资格国考大背景下,如何“考育并举”提高通过率是师范院校必须面对的重要问题。聚焦英语学科知识与教学能力学科,尝试建立评学教三位一体的DGT模式,即Double review(双人评分)、Group recommendation(小组推优)与Teacher feedback(教师反馈)。采用实验法考察该模式的应用效果,同时结合访谈法调查受访者对该模式的看法。研究表明,受调查群体在前后测试成绩对比中有显著提升,受访者表示该学考过程对自己产生了积极影响。因此,DGT模式在提高师范生国考力方面具有一定的推广意义。

“国考”成绩与学业成绩相关性分析及教学建议——以物理学科知识与教学能力科目成绩为例

目前,国家教师资格证考试中物理学科知识与教学能力科目的合格率较低。其原因,可能与学生之前学过的各科成绩有关。所以,该文把部分公共课和专业核心课的期末总评成绩,分别与“国考”物理学科知识与教学能力科目成绩进行相关性分析。分析得到,相关性最强的三个科目分别是教师职业道德、物理课程与教学论和物理学科知识与教学能力课程。根据这个研究结果,结合考生考试后的问卷调查情况总结,分别从提高学生的教师职业认知、注重专业课和中学物理课程结合、加强中学物理教学实践训练三方面,给出对物理学科课程与教学论和物理学科知识与教学能力等课程的教学建议,以供同行参考。

不同学科知识融入初中英语教学的路径分析

本篇论文论述了初中英语教学中引入跨学科教学的应用,包括了跨学科教学的目的、详细的实施方案以及对初中英语教学的贡献。引入数学游戏既增加了学科的趣味性,又一改传统数学枯燥乏味的特点,历史地理课程涉及的词汇更多,还有名人名句,音乐美术、诗歌、品德教育课会有些专业的词汇出现,不仅能让学生受到美的熏陶,同时教会了学生用专业术语来表达对美的体验,用英语来讲述道德养成的故事。这些都会让学生增加课本以外的词汇量,且极大地提升了学生学习英语的积极性,丰富了课程的内容,提高了学生的综合素养。

初中英语教学中基于学科核心素养提高学生综合能力的策略

英语教学中只有不断提升学生英语综合能力,才能更好的解放学生,落实减负增效要求,让学生在减轻学习压力的基础上逐渐提升学习水平,提高英语学习质量。在初中英语教学中,需要积极开展教育创新工作,以培养学生英语综合能力为重点,全面落实核心素养要求,促进学生可持续发展。在学科核心素养全面实施下,教师需要结合教材内容,找准教学侧重点,做好教学设计工作,将学生带入到英语学习活动中,在充分地锻炼下逐渐提升综合能力,为未来发展做好准备。

知识迁移能力培养导向下的高中英语阅读教学——以Unit 1 Back to school Extended reading模块School life in the UK为例

新课标明确了核心素养在英语课堂教学中的中心地位,形成了以“全面发展的人”为核心,以文化基础、自主发展和社会参与为主要方面的育人体系,提出了三种英语学习活动形式,其中,知识迁移类活动旨在培养和发展学生的英语知识迁移能力,是加深理解、实践应用的重要途径。阐述高中英语阅读教学中知识迁移能力。以译林版高中《英语》必修一Unit 1 Back to school Extended reading模块School life in the UK阅读教学为例,从多个维度探究知识迁移能力培养导向下的高中英语阅读教学策略,旨在培养学生触类旁通、举一反三的能力,增强高中英语阅读教学的实效性。

混合式教学在研究生英语听说能力培养中的优势分析

近年来,研究生公共英语教学进行了多方面的改革。然而,师资不足、学生基础薄弱等因素仍然影响着英语课程尤其是听说课程的教学效果。混合式教学方法在培养英语听说能力上具有明显优势,值得进一步挖掘。线上空间可以延伸课堂听说教学,减轻学生焦虑,激发学习兴趣;线下课堂教学的直观性和生动性为学生提供了语言学习所必需的真实交流场景。本文分析了线上空间和线下课堂在英语听说教学中的优势,以期提高研究生听说教学的实效性,促进研究生综合外语素质的提升。

基于CDIO理念的翻转教学模式下英语能力提升因子研究

本研究基于CDIO理念的翻转教学模式实践,分析了学生听说读写译能力在新教学模式下的提升因子的有效性。通过结合专家访谈和调研,提出了各项能力提升因子有效性的假设,并通过发放问卷调查来检验这些假设,进行定量评价,并提出相关建议以改善未来的学习和教学。

智慧教育背景下大学英语教师信息化教学能力提升策略研究

该研究以TPACK框架下大学英语教师信息化教学能力结构为基础,构建指标体系,结合高校英语学科特点,用数学的线性表示法,建立基于信息化的高校英语教师教学能力评价模型。该模型采用主、客观组合赋权法对测评模型的指标赋权,并进行实际应用。案例结果显示,所构建的模型对某市四所高校英语教师的测评能力指数均值分别为0.129 1、0.121 1、0.112 3和0.087 7,反映了这四所高校教师信息素养能力现状,同时验证了模型的可行性。该评价模型以技术、教育和内容知识的融合为核心,能够对教师的信息化教学能力进行评估,并为提升教师信息化教学能力提供可行策略。

大学英语教学与学生跨文化能力现状调查及启示——以湖南农业大学东方科技学院为例

大学生跨文化能力培养是大学英语课程教学的重要任务。通过自行设计的问卷,调查了独立学院大学生英语语言能力与跨文化能力,分析了该层次大学生跨文化能力培养的现状与问题,进而提出了独立学院大学英语教学培养学生跨文化能力的措施。

国际传播能力建设视角下高职英语翻译教学实践

加强国际传播能力建设事关大国全球话语权提升,需要推进高职英语翻译教学改革,以促进中国叙事体系构建、推动对外翻译与对外传播高度融通,以及完善国际传播能力建设要件。国际传播能力建设背景下的高职英语翻译教学面临整体规划不足、教师专业化水平不足、文化内容缺失和实践教学缺失等问题。高职英语翻译教学主体应合理规划课程体系、提升教师职业素养、增加英语文化内容、增加案例教学,全面提升高职学生英语翻译水平,确保人才培养与职场需求更加契合。

从学科知识本位到职业能力本位——高职英语教学形成性评价的新思维

作为体现高职教育本质与特色的有效评价方式,高职英语教学形成性评价的顺利实施需要在评价取向上实现从学科知识本位向职业能力本位的转变。同时,还需要在遵循鼓励性与实践性原则的基础上,注重真实化职场情景的营造,强化学生英语综合职业运用能力的评价,尽快实现评价主体从"学科型"教师向"双师型"

课程思政视域下高职英语教师教学能力:内涵、结构及特征

在新时期教育改革和发展的大环境中,教师需要将高职英语教学与课程思政相结合,以培育出适应社会需求的人才。具体而言,教师应当将课程思政的教学理念融入到高职英语教学中,将中华传统文化和西方优秀文化相结合,以此来促使高职生树立正确的价值观。而为了强化两者融合效果,则要全面提升高职英语教师教学能力,强化教师的课程思政建设能力,正确看待中西方文化差异,落实立德树人教育目标。基于此,下文就围绕课程思政视域下高职英语教师教学能力展开论述,希望可以予以广大教育者一定的教学启发。

课程思政视域下高职英语教师教学能力提升路径研究

课程思政的含义就是在教学时,将思想政治的内容融入各个学科的课堂之中,借助于课程安排以及教学手段,全面塑造学生的正确价值取向以及对于政策的认知。高职院校英语教师作为学生思政教育的重要参与者和实施者,应当具备相应的“课程思政”理念和教学能力,以促进高职生的思想道德素质和政治意识。基于此,本文就围绕课程思政视域下高职英语教师教学能力提升路径展开论述,希望能够为广大教育者带来不同的教学灵感。

“产出导向法”视角下高职英语教学中思辨能力的培养研究

“产出导向法”教学理论与英语课程中思辨能力培养理念契合、目标一致、方式相通,可应用于高职英语教学思辨能力的培养过程中。“产出导向法”教学通过设计思辨性语言产出任务,依托网络教学平台,遵循“产出导向法”教学流程,开展混合式教学实践。实践结果显示,“产出导向法”视角下高职英语教学中的思辨能力培养模式有助于提高学生的英语水平和思辨能力。

以能力本位为导向的高职英语教学实践

在当今快速变化的社会环境中,传统高职英语教学已不足以培养学生在实际工作中所需的多维能力。在这一背景下,以能力本位为导向的高职英语教学实践显得尤为必要。该理念致力于培养学生与职业紧密相连的实际英语应用能力,不仅注重学生对语法知识的掌握,还关注学生在职业场景中的语言表达和沟通能力,迎合了社会发展对高质量人才的渴求。基于此,文章从教育理念、教学目标、教学内容、教学方法、以赛促学以及教学评价等方面,深入探讨高职英语教学创新的实践路径,旨在构建科学实用的教育模式,助力高职学生成为适应现代社会复杂性和多样性的人才。

大学英语教学中学生翻译能力的提升对策思考

在经济全球化发展的背景下,大学英语教学的重心发生了转变,教师在教学过程中要引导当代大学生注重提高自身的国际沟通能力,能够和全球各国开展良好的沟通交流。因此,在开展大学英语教学时,教师要将重点放在提高学生的英语翻译能力之上,让学生做到沟通流畅,进而促进学生素质的全面发展。然而现阶段很多教师在开展大学英语教学时并没有认识到英语翻译教学的重要性,未能重视培养学生的英语翻译能力,也未能结合学生的学习需求来构建有效的英语翻译课堂,影响了学生英语综合能力的发展和提升。为了进一步提高当代大学生的英语能力,促进学生语言技能的发展,大学英语教师要树立正确的教学理念,正确认识到翻译教学的重要价值,积极探索翻译教学的有效方式,并通过实例来探究如何提升学生的翻译应用能力。

高校英语教学中培养学生思辨能力的策略探究

当下社会的发展,呈现出对人才素养要求越来越高的趋势。为了更好地适应社会发展新形势,高校英语教师需要重视培养学生的思辨能力。结合教学实例,从开展小组活动、优化课程内容、构建自主意识、营造课堂氛围、完善课堂评价等五个角度,探究高校英语教学中培养学生思辨能力的策略。提出在高校英语教学中,教师要根据社会和学生的发展需求,有效调整教学策略,转变教学方法,通过有效开展思辨活动助力其在发展思辨能力的同时提升综合素质。

以创新能力培养为导向的高职英语探究式教学研究与实践

创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心。为了培养国家和社会所需要的拥有创新思维和能力的高素质技能型人才,高职院校作为人才培养的主阵地,需要在各学科教学中贯穿创新人才的培养。高职英语探究式教学研究以“加强基础、实践创新、主动建构、进阶技能”为指导思想,以培养学生创新能力为导向,对《职业英语》课程的教学内容和体系进行重构,鼓励学生开展探究学习,优化课堂教学,构建多元考核评价体系,让学生在习得语言知识和技能的同时,提升自身的创新思维和创新能力。

大学英语口语教学中跨文化能力培养探索

随着经济全球化的不断推进和“一带一路”倡议的提出,中国与世界各国之间的交流越来越密切,跨文化交际成为国际交流的重要组成部分。英语作为国际通用语言是各国参与国际沟通的重要桥梁,英语语言能力也成为培养英语国际化复合型人才的重要标准。然而,在目前的教学过程中,多数教师只重视对英语口语中的基础知识教学而忽视了对跨文化能力的培养。跨文化能力是指人们在实际生活和工作中能够与不同文化背景的人进行有效沟通和交流的能力。因此,在我国的英语教学过程中,教师应加强对学生跨文化能力的培养,从而更好地提高学生在国际交流中的口语交际能力。本文基于跨文化能力培养与英语口语教学的关系,分析当前大学英语口语教学中跨文化能力培养方面存在的问题,探讨了跨文化交际能力培养策略,以期促进我国高校英语教学改革。

大学英语教学助力大学生国际传播能力培养路径研究

随着经济全球化的深入,国际交流与传播能力变得越来越重要,国际传播能力已成为当代大学生必备的能力。大学英语教育作为培养全球化人才的重要环节,对于培养大学生的国际传播能力具有至关重要的作用,通过研究大学英语教学探索大学生的国际传播能力培养路径,具有十分重要的意义。