英语学科能力表现框架指导下的初中英语听说教学--以Unit 1 It might snow为例

以培养学生英语学科核心素养为目标,尝试将真实语用融入初中英语听说教学,使英语学科能力表现框架可以更好地指导听说教学,从而有效提升学生的英语听说能力。结合实例,从提出问题、理论分析、课例打磨过程、课堂教学实践、课例点评等方面进行论证。

英语学科能力及其表现研究

提升学生的英语学科能力是发展学生核心素养的关键所在。基于"学习理解、应用实践、迁移创新"的导向,解构英语学科能力的九大关键要素,建立英语学科能力表现指标体系,并利用项目反应理论下的Rasch模型开发了学科能力测试工具,应用于L市十年级学生大规模抽样测试,经过数据分析划分出五个层次的学生能力表现水平。研究表明,学生英语学科关键能力各要素的发展水平差异显著,揭示了学生学科能力的薄弱项,为诊断英语教学的问题提供了丰富、细致的实证依据。此外,L市十个区的学生学科能力表现水平分布不均衡现象明显,间接反映出区际间教育质量的差异。

小学生科学学科能力表现的测评框架研究

将学习能力、实践能力和创新能力确立为各年段的科学学科能力。在内容维度上,从"学科核心内容主题"和"学科特定能力活动"两个方面来刻画学科能力表现,并将每一个水平维度细分为具有递进关系的三个能力要素,由此构成小学科学学科能力表现测评模型。

PISA 2025外语评估框架下英语学科能力分析与培养

《PISA 2025外语评估框架》已由OECD发布,提出将于2025年首次进行外语评估。首轮评估的外语语种为英语,重点关注阅读、听力和口语三项技能。该框架为外语能力评估提供了有益借鉴,故拟从学校、学生、教师三个角度分析其对我国中小学学生英语学科能力培养的指导作用,探索其理论与实践意义。

学科核心素养视域下高职英语写作能力的框架构建

高职英语学科核心素养应该贯穿高职英语教学的始终。而英语写作作为英语学科教学的重要组成部分,高职学生英语写作能力的培养与提升也应该与高职英语学科核心素养的培育同向而行。文章首先从“语言信息提取与加工”“认知与元认知策略”以及“文化意识”等几个层面对英语写作研究进行了综述,进而对写作能力的概念进行了界定。然后,基于《高等职业教育专科英语课程标准》(2021年版)中描述的英语学科核心素养尝试构建高职英语写作能力要素构成框架及其阐释其要素内涵,这对高职院校英语写作教学具有重要的指导意义。

基于英语学科能力框架的初中英语阅读教学实践--以寓言故事The Eagle and the Tortoise为例

概述英语学科能力框架的内涵。以寓言故事the Eagle and the Tortoise为例,探究在高中英语阅读教学中,教师如何依据等级量表设计教学活动,使学生在阅读活动中发展学科关键能力,实现培养和提升学生英语学科核心素养的目的。认为在初中英语阅读教学中,教师应深入理解“英语学科能力框架”的内涵,并依此设计教学,满足学生的学习需求,引导其在思考问题时有理有据,发展其思维能力。

以表现性评价促进学生英语学科核心素养发展的实践分析

教育事业是立国之本,同时也是新时期世界各国竞争的根本所在。新课程教育改革不断深化,对于新时期的英语教学提出了更高的要求。作为一门国际通用语言,同时也是我国教育课程体系中的重要组成部分,学好英语对于学生未来学习和发展具有十分深远的影响。因此,在英语教学中,教师除了要传授英语知识,还要注重学生的学科核心素养发展,通过表现性评价,促使学生通过完成学习任务的方式来达成学习目标,探究学生的日常英语学习表现情况,有针对性地调整教学方案。基于此,本文基于表现性评价角度进行分析,探究如何能够有效提升学生英语学科核心素养,提出合理的有效对策。

《基于学生核心素养的英语学科能力研究》评介

英语学科能力是学习者在解决英语学科问题时所具备的一种稳定的能力体系,是内隐的心理特性。英语学科能力表现则是学习者在特定情境下运用各种知识和策略理解语言和表达意义时的行为表征。本文系统梳理《基于学生核心素养的英语学科能力研究》一书的主要内容,对英语学科能力表现指标体系框架、测评方法、影响因素以及教学策略等进行简介,并结合简要评析向读者提供阅读建议,以帮助读者更好地理解该书的理论价值和实践意义。

区域英语学科关键能力模型的建构与实施

随着核心素养讨论与研究的深入,支撑学生学科核心素养落地的学科关键能力培育成为教学研究的重点。明晰“英语学科能力”与“英语学科关键能力”的概念,厘定区域英语学科的关键能力,构建英语学科关键能力表现的指标体系,划分关键能力表现性水平标准,推进区域教学设计建模,搭建学科关键能力的评测框架,推动区域学生学科关键能力的建构、培育与发展。

基于英语学习活动观的初中英语阅读教学--以Unit 9 Section B Singapore-A Place You Will Never Forget!为例

分析基于英语学习活动观的教学思路。提出教师应根据基于英语学习活动观的英语学科能力要素框架设计阅读教学。以人教版初中《英语》八年级(下)Unit 9 Section B Singapore—APlace You Will Never Forget!为例,探究如何从学习理解、应用实践和迁移创新三个层面设计活动,发展学生的英语学科核心素养。

学习活动观视域下的高中英语文学阅读教学设计——以Twenty years later为例

阐释英语学习活动观的内涵。分析高中英语文学阅读教学对培养学生学科核心素养的作用。依据3伊3英语学科能力要素框架,以欧·亨利的小说《二十年后》为例,探究如何基于英语学习活动观在英语文学阅读教学过程中培养学生的学科核心素养。

小议格言在英语教学中的辅助作用

英语是一门工具学科,但它是一门外语,教师要在缺乏语境的情况下教会学生运用语言知识进行听、说、读、写,必须采用多种教学手段和形式激发并保持学生的学习兴趣(心理学认为:人的情绪处于兴奋时,大脑皮层有关区域就会产生优势兴奋点,这时,能力表现最佳,记忆力最强。)格言的妙用就是其中之一,因为格言是前人智慧的积累,简炼形象,富有哲理,

我国语文课程标准存在的问题及改进——来自中美澳课程标准的比较

语文课程标准是语文教学活动的风向标。通过中美澳三国母语课程标准比较分析发现,我国语文在课程标准结构上存在能力表现标准缺失,课程目标缺乏清晰可操作性,课标层级缺乏组织性等问题。借鉴美澳课程标准的优点,我国课程标准需要在课标结构上完善能力表现标准,增强课标表述的清晰规范性,让课标成为教学与评价的依据。

义务教育语文课程标准:问题与对策——基于中美澳课程标准的比较研究

语文课程标准是语文教学活动的风向标。通过中美澳三国母语课程标准比较分析,我国义务教育语文在课程标准结构上存在能力表现标准缺失,课程目标缺乏清晰可操作性,课标层级缺乏组织性。借鉴美澳课程标准的优点,我国义务教育语文课程标准需要在课标结构上完善能力表现标准,增强课标表述的清晰规范性,让课标成为教学与评价的依据。

基于学生活力的小学英语表现性评价的实践

教育活力指教育系统或组织在一定社会和历史背景下按照系统或组织特性运行时所表现出来的生命力、适应性和可持续发展状态与能力(石中英,2021)。教师尤其要唤醒和激发处于教育活力主体的学生活力。基于学生活力的小学英语表现性评价是学生在真实或模拟的生活情境中,表现出积极主动的生命力、适应性和可持续发展能力,运用所获得的知识完成某项任务,考查学生知识和技能的掌握程度,以及问题解决、交流合作、批判性思考、创造性思维等多元智能的发展状态,培养学生的学科核心素养。