学科建设背景下高校英语教师的能力要素与职业发展

当前,我国高校英语教学改革正在积极深入推进,教学改革的效果与英语教师的职业素养具有直接的关系。能力素养和职业发展作为衡量英语教师综合水平的重要指标,是当前英语教学改革亟待解决的重要问题。深入分析当前英语教师的能力素养与职业发展特点,采取积极有效措施,对深化英语教学改革具有深远而重要的影响。

初中英语口语交际能力表现：内涵、要素与层次

在当今这个科技化、信息化的时代，能力就是效率，创新就是发展，关注能力导向成为世界各国教育的重要目标。各学科应该在改变学生认知结构层面的基础上促进学生学科能力的发展。口语交际能力是初中英语学科能力的重要子能力之一，不管是从技能的培养层面还是从初中英语学科素养的提高层面都应该将此能力摆在重要的位置。

大学生英语运用能力核心要素与内涵研究

根据《国标》和《量表》等政策文件精神的要义,研究英语运用能力的内涵,对于外语人才培养具有重要意义。本文首先讨论英语运用能力的概念和定义,然后以文献研究为线索,归纳整理出英语运用能力的核心要素,对组构知识运用能力、语言理解能力、语言表达能力、翻译能力和策略能力等英语运用能力核心要素进行全面的阐述,提出以交际为基础、英语运用能力核心要素为主体、动态发展为特征的大学生英语运用能力内涵,进而全面诠释了高校大学生英语运用能力核心要素与内涵。

基于英语学科能力要素探究中国文化的教材教学--以译林版普通高中教科书《英语》必修一为例

英语教材既是学生学习英语语言的重要材料,又是培养具有中国情怀和国际视野的学生的重要载体。教师要基于英语学科能力要素,利用好教材这一丰富的课程资源,增强学生的文化意识,提高学生用英语讲好中国故事的能力。

基于英语学科能力要素的学生文化意识培养探究

文化意识是核心素养中价值取向的体现,中国情怀和国际视野又是中学英语学科核心价值的重要组成部分。在中学英语课堂教学中进行与培养文化意识相关的实践,既能带领青年学生体会人类文明的璀璨成果,又能够引导其辩证思考相关文化现象,锻炼深度思考、多元探究的能力,培养包容并蓄的文化观。中国传统文化与国际通用语的有效融合也能有促进学生以更加积极的态度进行跨文化交流。

英语专业学生“文体能力”内涵研究

文体能力是判断英语专业学生是否能够恰当使用英语的主要评价标准。本文以文体能力构成要素为框架,系统分析归纳这一术语的概念内涵,旨在为学生提供客观、系统的理论分析框架和视角,在多文体阅读、写作以及翻译实践活动中做到有理可依、有据可循。

学科核心素养视域下高职英语写作能力的框架构建

高职英语学科核心素养应该贯穿高职英语教学的始终。而英语写作作为英语学科教学的重要组成部分,高职学生英语写作能力的培养与提升也应该与高职英语学科核心素养的培育同向而行。文章首先从“语言信息提取与加工”“认知与元认知策略”以及“文化意识”等几个层面对英语写作研究进行了综述,进而对写作能力的概念进行了界定。然后,基于《高等职业教育专科英语课程标准》(2021年版)中描述的英语学科核心素养尝试构建高职英语写作能力要素构成框架及其阐释其要素内涵,这对高职院校英语写作教学具有重要的指导意义。

关注英语学科核心素养之语言能力

语言能力是英语学科核心素养的基础要素,理解和落实语言能力培养,是高中英语教学的重要内容。那么,如何理解语言能力的几个层次?在教学中,培养学生的语言能力可以采取哪些策略?如何处理语言与思维、文化之间的关系?欢迎来稿与我们分享您的思考!字数:3000字以上。截稿时间:2019年4月30日。

英语学科核心素养解读:语言能力

《普通高中课程标准(2017年版2020年修订)教师指导英语》中重点探讨了语言能力素养的具体内涵和表现特征,并在课标对语言能力原有解读的基础上重点讨论三个问题:第一,语言能力和语言能力素养有何异同?第二,如何理解新课标对语言能力的界定和描述?第三,如何通过语言运用来认识语言能力素养内涵及其表现特征?本期的"书房镜像"栏目,我们将摘编本书对前两个问题的解读并与广大读者分享。

大学学科核心能力初探

大学是由一个个的学科组成的 ,大学的竞争与发展离不开学科的竞争与发展。作为一个竞争主体 ,学科与企业相类似 ,它的教学和研究活动也需要对各种学科资源进行合理组织才会产生效益和效率。因此核心能力理论作为一种企业管理理论 ,也可以用来指导大学学科的建设与发展研究。学科核心能力是学科持续保持发展和竞争优势的内在动力 ,它以独特性、整体性、价值性和持续性为特征 ,由学科文化、核心知识、人力资源、学科组织和学科创新等要素组成。学科核心能力的建立一般要遵循识别、规划、培育和保持四个过程。

2022年部分城市英语中考试题评析与教学启示

关键能力是核心素养的重要组成部分,对培养和落实学生的核心素养发挥着重要的作用。本文依据王蔷教授团队研发的“3×3‘英语学科能力要素内涵及其表现指标框架’”以2022年部分城市中考英语试题为例,指出这些中考试题中对初中学生英语学科关键能力的考查形式并分析试题特点以及反映出的中考英语命题理念。同时,在此基础上提出对一线英语教师的教学启示。

基于高中英语学科核心素养探析读写结合教学模式

英语是高中学科教学体系中的重要组成部分,深刻影响着学生理论知识的积淀、思维能力的培养以及实践水平的提升。而一个学生的英语素养如何,在很大程度上影响着其之后的发展。但现阶段普遍存在的单向灌输式的传统英语教学模式,已经不能满足广大学生日趋多样化的发展需求。所以,广大英语教学者必须基于核心素养培育的具体要求,有效衔接"读"和"写"这两个教学要素,帮助广大学生更好、更快地发展。

能力导向的初中英语课堂教学策略研究

英语学科能力的实质,是学生在特定语言学习环境中,面临特定的问题,运用英语课堂中所学习的经验以及知识,顺利解决问题的行为表征。根据布卢姆认知过程理论,英语学科的能力要素包含:记忆能力、理解能力、运用能力、评价能力、创造能力和分析能力,同时还包括有听、说、读、写四项技能活动。本文将基于这六种能力的培养,结合具体的教学案例,给出相应的策略。

高校商务英语教师情境化学科教学知识的内涵与要素

学科教学知识(PCK)是教师知识研究的核心领域,是衡量教师专业化水平的关键要素。已有研究表明PCK具有情境性的特征,因此,探讨其内涵与要素应充分体现教师所处的教学情境,但目前尚未有涉及商务英语教师情境化PCK的研究。鉴于此,本研究基于前人研究,通过访谈、问卷调查、概念导图等方法,探讨内容与语言融合教学背景下,商务英语教师情境化PCK的内涵与要素。结果发现,商务英语教师情境化PCK的要素包括情境化目标知识、教学主体知识、教学策略知识和课语整合知识;各要素分别与认知、协商、合作及内容等情境密切相关;各要素间呈中度或高度正相关,共同构成了商务英语教师情境化PCnK的概念。商务英语教师PCK有别于纯语言类教师PCK,其所面临的教学情境具有跨学科、复合型特征。本研究揭示了PCK要素在商务英语教学情境中的特征,有助于教师联系具体情境,有效建构并提升自身的PCK水平,为新手教师向专家型教师转变提供了启示。

英语学科大观念统领下的高中英语听说教学实践

引言:《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课标》)指出学科核心素养是学科育人价值的集中体现,并把促进学生英语学科核心素养的发展列入普通高中英语课程的总目标。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。其中,听是理解性技能,说是表达性技能,两者是语言能力的重要组成部分。

学习活动观视域下的高中英语文学阅读教学设计——以Twenty years later为例

阐释英语学习活动观的内涵。分析高中英语文学阅读教学对培养学生学科核心素养的作用。依据3伊3英语学科能力要素框架,以欧·亨利的小说《二十年后》为例,探究如何基于英语学习活动观在英语文学阅读教学过程中培养学生的学科核心素养。

例谈语境相伴原则下英语阅读教学中的语言处理

—、引言《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出,英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力,英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素(教育部,2018)。的确,英语作为一门语言学科,它的首要任务在于帮助学生掌握一门语言,然后在语言学习的过程中提升文化意识、思维品质和学习能力。因此,帮助学生提升语言能力就成了高中英语教师日常教学中的基本任务。而阅读是学生实现语言输入的重要途径,所以,探索如何在阅读教学中进行有效的语言教学就变得非常重要。

基于英语学习活动观的高中英语读后续写教学探究

写作是高中阶段培养学生学科核心素养的重要途径,学生写作能力的发展很大程度上依赖于学生对语篇结构的感知和理解。新修订的高中英语课程标准对英语学习活动观进行了明确的阐述,即"英语学习活动观是指学生在主题意义引领下,通过学习理解、应用实践,迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动,使学生基于已有的知识,依托不同类型的语篇,在分析问题和解决问题的过程中,促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。"基于此,在学生写作能力培养过程中,教师应结合语篇阅读,采用读后续写方法,引导学生在理解、感悟、表达中提高英语核心素养。

基于英语学习活动观的初中英语阅读教学--以Unit 9 Section B Singapore-A Place You Will Never Forget!为例

分析基于英语学习活动观的教学思路。提出教师应根据基于英语学习活动观的英语学科能力要素框架设计阅读教学。以人教版初中《英语》八年级(下)Unit 9 Section B Singapore—APlace You Will Never Forget!为例,探究如何从学习理解、应用实践和迁移创新三个层面设计活动,发展学生的英语学科核心素养。

基于英语学习活动观的初中英语阅读教学的探讨

一、英语学习活动观的内涵及原则教育部于2017年12月29日印发了《普通高中课程方案和英语等学科课程标准(2017年版)》,《课程标准》对英语学习活动观的定义是:“六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下,通过学习理解、应用实践迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动,使学生基于已有的知识,依托不同类型的语篇,在分析问题和解决问题的过程中,促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。”