浅析英语对话课中的双重活动教学——以JEFC Book1 A,Unit13 Lesson49为例

培养学生的英语交际能力、提高学生的素质是英语课程改革的重要内容,也是当前英语教学改革的主方向。在这一形势下,传统的教师主动、学生被动的课堂模式面临着严峻的挑战。"双重活动教学法"确认教学的实质是交际,强调师生双主体的地位,以培养学生外语交际能力及提高学生的素质为主要目标。文章根据此教学法的六项双重原则和五个步骤,以JEFC Book1A,Unit13 Lesson49作为课例,对英语对话课中的双重活动教学进行运用和分析。

依托教材资源，开发小学英语对话课的有效情境

语言教学离不开情境，适恰的情境能帮助学生正确地理解使用语言。依托教材资源的情境是指以教材提供的人物、插图、背景为原材料进行加工创编的情境。它来源于教材，延伸于教材，与教材紧密相连，教材内容是情境的一部分．情境是教材内容的拓展与完善。

高职英语对话课学习策略训练——PETS Level 2《Unit 26 Hotels》课例研究

开设英语对话课的最终目的是培养学生语言交际能力。本课例围绕这一目的,提出有针对性的学习策略训练,将任务型教学法和听说教学法有机结合,讲究语言环境的创设,重视交际策略的运用,以提高学生的交际能力。

基于核心素养的小学英语对话课教学反思研究——以PEP六上Unit 3 Part A Let’s Talk为例

随着课堂教学改革的不断深入,学生核心素养发展体系被纳入了课程标准之中。培养小学生学习英语的兴趣是新课标对小学英语课程提出的明确要求。小学阶段的对话课要根据小学生的认知特点进行教学设计,激发学生的兴趣,让学生自然地输出语言。本文从人教版小学对话课的一篇教学反思入手,对小学英语对话课如何提升学生的核心素养作一些探讨研究。

浅谈高中英语对话课教学

高中英语对话课旨在培养学生语言交际能力，是整个高中英语教学中一个必不可少的重要组成部分。然而，对话课教学还没有实现真正意义上的突破，在教学中还普遍存在着重语法知识，轻语言能力的现象。因此，加强高中英语对话课教学势在必行。

浅谈小学英语对话课的设计

情景是进行言语交际活动的必要因素。交际化的英语课堂教学需要教师充分地利用和创设情景组织课堂教学，做到教学内容情景化。英语情景对话课是指在英语教学中，创设一定的话题情景或社交活动的情景场面，通过师生互动或生生互动的语言交流活动，来实现学生语言知识的掌握、听说交际能力素质的培养及提高的目标。

高中英语对话课教学初探

我国中学英语教学大纲规定：“中学英语教学的目的是培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”新编高中英语教材每单元的第一篇课文都以对话形式出现，由此可见口语教学在整个中学英语教学中占有十分重要的位置。对话课是对学生进行听、说、读、写训练的极好途径，然而高中生最薄弱的能力就是听和说。因此要上好高中英语对话课，来培养学生运用英语进行交际的能力，是不容易的。这就要求教师正确掌握高中生的心理特征，提高自身素质，恰当地处理教学内容，以达到良好的教学效果。

注重学习策略的指导提升英语对话课实效

一、研究的背景和主题 部分老师认为，学习策略是学生自己形成的东西，他们愿意怎么学就怎么学，而我们老师根本帮不上忙，因而在课堂上便不太注重对学生学习策略的指导和帮助，只着眼于眼前的学习，而忽视了学生的长远发展，这种想法和做法是不正确的。形成有效的学习策略肯定需要学生自身的努力，但老师在学生学习策略形成的过程中起到了非常重要的作用。大量的研究表明，学生的学习策略并不是自动形成的，尤其是小学生，

思维导图在小学高年级英语对话课教学中的应用初探

在教育体制改革的背景下,国家教育部门根据当前小学高年级英语对话课教学现状,提出了新的要求,即教师要改变传统教学理念,将能够提高学生理解能力、记忆力以及综合语言运用能力的思维导图应用在课堂教学中,进而发展学生的英语素养,为其日后的英语学习奠定基础.本文对思维导图在小学高年级英语对话课教学中的应用进行探究.

小学英语对话课自主、高效课堂教学策略

小学英语教学中的对话课是培养学生口语交际能力的重要途径。课前热身和课堂教学是自主高效对话课的两个重要方面。多样化的课前教学方法有助于学生以积极的心理状态进入课堂,并尽快进入课堂。有效的导入、实践、扩展和应用以及高效的作业都是实现高效课堂教学的重要条件。

以生为本以学定教让英语对话课精彩纷呈

"以生为本"讲究的是以学生为主体的教育。因此,英语老师应该在课堂教学中灵活的整合教学内容,让学生积极的参与到学习中去。本文根据笔者多年的工作经验,分析提高学生英语能力的若干教学策略,部分意见仅供参考。

基于英语核心素养下的小学英语对话课的教学策略研究

就我国社会当前的实际发展状况来看,英语核心素养在小学英语教学中所发挥出的作用是越来越突出的,英语除了是一门教学学科之外,更重要的是一种语言,在核心素养下,小学英语对话课的教学也要不断的进行探究,使学生可以掌握一定的英语对话能力,真的会使用英语这门语言,进而为未来的英语教学奠定基础.

高中英语对话课教学的一些尝试

高考英语口语复试是报考外语专业及相关专业的必考科目，是对考生英语口语表达能力的考查。因此，教师在教学中上好高中英语对话课尤为重要。我们只有充分利用上对话课的时间，加强对学生语言基本功的圳练和语言运用能力的培养，提高其运用英语进行交际的能力。在高中英语新教材的教学实践中，对于进行高中英语对话课的教学笔者做了一些尝试。

“四疑阶梯探究”教学模式在五年级英语对话课和阅读课中的应用

按照新课程标准的要求,依据认知法、听说法、交际法的理论分析,英语学科＂四疑阶梯探究＂教学模式的教学过程大致可分为四个步骤：设疑自探、解疑合探、展疑再探、拓疑运用。四个步骤的全部内涵,就在于使学生主动获得英语知识,通过合作、探究、体验等学习方式,最终培养其独立学习的能力、与人合作的能力及综合运用语言的能力。

浅谈高中英语对话课教学的方法

培养高中学生语言交际能力是整个高中英语教学中一个必不可少的重要组成部分。尤其是英语对话课，它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。然而，反思一下近年来高中英语对话课的教学实践，对话课教学还没有实现真正意义上的突破。

浅谈高中英语对话课教学的方法

培养高中学生语言交际能力是整个高中英语教学中一个必不可少的重要组成部分。尤其是英语对话课，它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。

小学英语对话创造活动应用评价量规的实践探索

《义务教育英语课程标准(2022年版)》强调了评价的重要性。针对目前小学英语课堂评价的问题,本文试图通过实践探索评价量规在小学英语对话课中的设计和应用来解决,以实现高效评价,提高英语教学质量。评价量规的设计主要包括选择适合运用评价量规的学习活动、选择量规类型、确定评价维度、划分量规等级四个步骤,在实践应用中则要注意预先开展师生试评、课前发布评价量规以及课后分析总结。