英语戏剧学习者认知策略现状调查及训练

本文在教育戏剧理论、第二外语学习认知策略理论研究的基础上,结合笔者在北京城市学院开设四届英语戏剧课经验,通过对我校选择该课程120名学生对英语戏剧学习的认知策略进行问卷调查和访谈,调查主要采用了问卷调查法和访谈法。调查之后,笔者针对实验剧组中体现认知策略方面较弱的项目进行了训练实践。为我校英语戏剧课程学习策略的训练提供了数据支持,针对英语戏剧学习者在学习过程中展现的学习策略,制定有的放矢的训练方案,最大化课堂效率。

元认知策略降低大学英语学习者习得性无助感研究

高校的扩招和家庭教育使得如今大学生的学习成绩和心理承受能力参差不齐,久而久之,那些学习成绩差的、心理承受能力弱的容易产生习得性无助感。习得性无助感是指个体在经历挫折与失败后,面临问题时所产生的无能为力、丧失信心的心理状态与行为。元认知策略的提出为降低习得性无助感提供了方向和出路。该文将探讨元认知策略从计划、监控和评估三个方面降低大学英语学习者的习得性无助感。

认知视角下英语新闻听力理解的策略研究——针对非英语专业英语学习者的实证

二语学习策略研究虽然有了一定进展,但对英语新闻听力教学中学习策略的研究极其有限。文章重点解析了元认知策略及认知策略和英语新闻听力效果的关系;通过阐释英语新闻(尤其是动态消息)的特点,对非英语专业英语学习者听力策略通过问卷调查找出影响非英语专业学生英语新闻听力水平的主要因素,并提出解决问题的设想;总结与英语新闻听力教学相关的要素和规律,分别从注意力集中策略、猜测策略、图示构建策略三方面,进行教学实验设计,通过实验班级的测试成绩对比,验证对相关学习策略理论的设想。

关于大学英语学习者元认知策略使用的实证研究

本文采用定量研究与定性研究相结合的方法,对南京师范大学非英语专业的120名学生的元认知策略使用情况进行了分析。结论是:大学英语学习者还没有广泛使用元认知策略,其中高分组和低分组学生在使用目标制定、自我评价和组织管理策略方面有显著差异。

大学英语学习者元认知策略调查分析

对顺德职业技术学院173名大学英语学习者的元认知策略使用情况的调查表明.学生不经常使用这些策略。自我管理、注意力安排、目标与计划和自我监控与学习成绩显著相关,其中高分组和低分组在使用目标与计划、注意力安排、自我管理和自我监控策略方面有差异。

英语学习者元认知策略与学习归因相关性研究及其教学启示

一、研究背景 美国心理学家J．Flavell（1976）于上世纪70年代提出了元认知概念，他强调元认知在学习过程中起到调节、监控和整合的作用。计划、自我管理与评价等元认知技能有助于英语学习者发现自己的优缺点，学会进行自我诊断，以此来寻找、实践并验证适合自己的行之有效的学习方法。

中国英语学习者元认知阅读策略使用的现状与前瞻

在肯定了二语阅读中元认知策略的重要性后,本文总结并分析了中国英语学习者元认知阅读策略的使用与培训的现状,并根据所获结果,提出了阅读中元认知策略方面有待进一步研究的问题。

非英语专业学习者学习信念与认知策略的相关性研究

通过问卷调查的方式对学生的学习信念和认知策略进行调查。该问卷调查了66名非英语专业在校生(桂林市某专科院校的艺术专业大一和大二的学生)。调查目的是探究英语学习者的学习信念和认知策略之间的关系,了解什么样的学习信念会影响学生对认知策略选择的影响,也就是说,英语学习者学习信念与认知策略之间的相关性。研究表明,认知策略在很大程度上受英语学习者学习信念的影响。

英语学生的元认知与学习时间分配策略

本文研究了英语专业学生的元认知对其学习时间分配策略的影响。研究由三个互为印证的实验组成,结果表明当受试没有足够时间学习所有学习项目时,他们把比较多的时间分配在由元认知判断为易学的项目而不是难学的项目上,测验期待对这一策略的影响尤其明显;当学习材料较短时,受试分配较多学习时间给难学的项目;在较强的时间压力下,受试倾向于学习易学项目,而在中等时间压力,学习项目的趣味性对学习时间分配策略有明显影响。研究得出初步结论认为学习者使用元认知指导自己的学习过程,元认知指导下的策略在控制学习进程发挥作用。本文最后讨论了与元认知和学习策略的研究范式有关的问题。

大数据时代英语学习认知策略研究——评《英语语言教学改革与创新:互联网+教育探讨》

学习者的认知策略会影响学习者的学习效果，互联网技术的发展给英语学习者提供了更加便捷的方式，丰富了知识获得的方式，提高了英语学习者的个性化和自主性。《英语语言教学改革与创新：互联网＋教育探讨》一书基于当前“互联网＋”的大环境，从自主式、多元式等方法论述了互联网对英语教育带来的影响，

我国英语学习者阅读策略调查

阅读策略是指阅读主体根据阅读材料，有目的、有计划地灵活运用各种阅读技巧，为达到预期阅读目的所采取的一系列有选择性和控制性的行为。O’Malley＆Chamot（1990）将阅读策略分为三类：元认知策略、认知策略和情感策略。阅读策略是学习策略的一个重要组成部分。

少数民族地区英语学习者的英语学习策略调查

根据O’MALLEY & CHAMOT的学习策略理论,本研究通过问卷的形式时少数民族地区的英语学习者的学习策略进行了调查。结果显示,少数民族地区的英语学习者的英语学习意识比较淡漠,而且不太使用元认知学习策略。

学习者策略培训和大学英语教材

依据现代语言教学中有关学习者策略培训的理论，介绍了学习者策略培训的目的、内容以及在教材中的实施方法，并以《大学英语》为例，分析了现行大学英语教材中实施学习者策略培训的状况。结果表明，学习者策略培训已部分得到实施，但在学生的认知知识和态度的培训方面，还有待加强。

学习者自主认知观及其对现代英语教学的启示

本文从认知心理学角度,阐述了英语学习者自主的概念,并揭示了学习者自主的实质、内在机制及获得途径。学习者自主是应用语言学研究领域的一个重要课题,对现代英语教学改革有着重要的推动作用,对语言教学活动也将带来积极的启示。

认知策略在初中英语词汇学习中的运用

词汇维系着语音和语法，是构筑语言的基本单位，它是提高学习者语言水平的基石。而初中阶段的单词是词汇中最基本的词汇，它们将成为以后词汇学习的词根或词干，此阶段对词汇音、形和意的掌握，将直接影响着以后更复杂的词汇学习。而且，这些词汇，大多与日常生活密切相关，可以直接用于交流。有效地运用认知策略，有助于英语词汇学习效率的提高。

英语学习者听力策略的性别差异分析

我国素质教育主张提高学生英语听说实践能力,而男女生在听力策略的运用方面有无差别呢?利用社会科学统计软件包SPSS17.0对161名英语学习者采用非参数检验方法,检验听力策略的使用是否具有性别差异,探讨并分析造成学习者听力策略性别差异的原因。调查发现对于不同性别的学习者来说,其听力策略的运用具有统计意义的差别,而元认知策略中"监查策略"是男女生使用频率最高的策略,其中女生的均值比男生高,并且差异达到了显著差别,说明女生比男生更倾向在听力任务中实施自我监查。

运用元认知策略训练提高大学生英语学习的自主性

研究国内大学生的英语自主学习能力,探讨以"元认知策略训练"为主要方法的提高自主学习能力的途径.提出了开展"元认知策略训练"的方法,经过实验对比,反映了"元认知策略训练"对学生学习的促进作用.

少数民族英语学习者听力学习策略的调查与分析

本文主要采用定量分析的方法,对英语专业少数民族学生使用听力策略的情况进行调查,结果发现:(1)各类听力策略按使用频率排列,其先后顺序为:社会/情感策略、认知策略、元认知策略;(2)英语专业少数民族大三学生对元认知策略和认知策略尚不够了解和熟悉。笔者认为,在对少数民族新生的听力教学中,应侧重对认知策略的有针对性的训练,同时逐渐培养学生对元认知策略的掌握和运用,研究结果对听力教学和策略训练有一定的指导意义。

硕士研究生使用英语学习策略特点的实证研究

硕士研究生使用英语学习策略特点的实证研究秦晓晴（华中理工大学）１．引言英语学习策略研究近年来在我国吸引着越来越多的外语教育工作者，尤其在英语专业本科学习策略研究方面已取得令人瞩目的成就（Ｈｕａｎｇｅｔａｌ．，１９８５；吴一安等，１９９３；蒋祖康，１...

高职生外语学习元认知策略训练的实证研究与分析

美国心理学家J.H.Flavel(l1979)首次提出元认知概念。他指出,元认知是元认知主体对自身认知活动的认识,即学习者以自身的认知系统为认知对象,对认知过程的自我反省、自我控制、自我评价和自我调节。元认知包括元认知知识和元认知策略两方面。元认知知识主要包括认知主体、认知客体和认知策略三方面的内容,即学习者对自己的认知能力、任务及目标和应采取的学习策略的了解。元认知策略是指有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、监控、调节和评价,是一种较高层次的学习策略。元认知策略关系到个体如何选择、监控和应用个体所建构的认知策略(Lenz,1992)。