情绪智力对英语成就的预测性:一项实证研究

在影响英语成就因素的探索中,长久以来呈现“认知独大”局面,较少关注学习情绪等话题。为进一步探索情绪智力对英语成就的预测机制,采用定量和定性相结合的方法,以303位大学生为受试对象进行研究。结果表明:大学生情绪智力处于中等水平;不同性别和不同英语成就组大学生的情绪智力存在实质差异,女性比男性情绪智力水平更高,英语成就更高的组别情绪智力水平也更高;情绪智力和英语成就显著正相关;情绪智力可以解释英语成就2.4%的变异。教育者应打破以往认知,把外语学习过程看成心理和社会因素之间的互动,关注学习者的心理过程,关心学生的情绪智力发展。

课堂模式对学生英语成就目标定位的影响

本文作者评估了课堂模式是如何影响学生的英语成就目标定位的。三个中学班被随机分到以下三种课堂模式中的一种,即代币经济、权变合同和控制。每种模式下的学生被要求制定出他们个人每周的成就目标。本文作者通过比较学习时间多少和学生们在课堂模式内外所制定的成就目标来对目标定位差别进行评估。结果显示权变合同组的学生所制定的学习目标明显要比其他组的学生更多。成就目标在课堂模式之外没有发现明显差别,而在课堂模式之内,权变组的学生制定的学习目标显然要比成就目标多,而代币经济组的学生制定的成就目标显然要比学习目标多。

英语专业学习者幸福感、二语坚毅与英语学业成就关系研究

本研究基于对255名英语类专业大一学生的调查,通过相关分析与线性回归分析的方法探究了我国高校英语专业学习者的幸福感、二语坚毅与英语学业成就的关系。结果显示:(1)幸福感与二语坚毅显著正相关;(2)幸福感和二语坚毅均与高考英语成绩显著正相关,与自评英语水平显著负相关;(3)幸福感中的投入、意义、成就显著正向预测二语坚毅中的不懈努力,成就显著正向预测如一兴趣;(4)幸福感和二语坚毅对高考英语成绩不具有预测作用,但对自评英语水平具有显著负向预测作用。

基于智慧平台的英语混合式教学研究——以低成就英语学习者为例

随着我国高等教育数字化转型不断推进,混合式教学正成为一种普遍现象。研究以郑州轻工业大学部分未达到全国大学英语四级水平的学生为研究对象,进行了一个学期的大学英语混合式教学实践,组织学生填写了“学习投入”“教师投入”两个问卷。通过独立样本t检验和配对样本t检验,以及相关分析和多元线性回归分析,对比实验组前后两次全国大学英语四级考试的成绩,以及实验组与对照组的两次全国大学英语四级考试成绩,发现混合式教学效果显著。通过对在线学习数据和问卷调研数据分析发现,导致这一结果的关键因素是教学过程中的“即时反馈”,以及混合式教学方式所促发的自主学习中更多的“认知投入”。

坚毅和刻意训练与中国大学生英语成就的关系

本研究考察了100名非英语专业大学生,跟踪了他们一个学期英语刻意训练的情况,同时获取他们坚毅精神的指标变量,学期中利用期中考试成绩和英语四级水平考试分数作为衡量英语成就的标准,进行相关和回归分析。研究结果表明:坚毅指标与学业成绩呈正相关;刻意训练的维度中对于英语学习策略的冥想和用英语思维能够显著预测学业成绩的高低。这启示我们应不断对自己的学习策略进行反思修改提高,坚持每天既定的学习目标持之以恒,坚持用英语思维,从而提高英语学习的最终成就。

网络环境下大学生自我调节学习策略与英语学业成就之关系研究

本文采用问卷调查和访谈的方法,对网络环境下大学生的英语自我调节学习策略进行了调查,对自我调节学习策略与英语学业成就的关系进行了研究。结果表明,网络环境下,大学生英语自我调节学习策略的总体水平不高,尤其批判性思维、同伴学习和寻求帮助等策略不被重视;组织、精细加工、元认知调节、努力程度管理等自我调节学习策略与英语学业成就呈显著正相关,高成就组学生更多使用这些学习策略。该研究对我国大学英语教学具有一定的启示。

高中英语学业成就评价存在的问题及对策

高中英语学业成就评价存在着目标片面、内容狭窄、工具单一、效果功利化等问题。可采取评价目标科学化、评价内容丰富化、评价工具多样化、评价结果实效化等对策。

英语学习情感投入与学业成就关系：自我效能感的中介作用

本研究采用定量分析方法考察英语学习情感投入、自我效能感和英语学业成就之间的关系,研究结果表明:我国非英语专业大学生的英语学习情感投入、自我效能感与英语学业成就的整体情况一般;英语学习情感投入、自我效能感和英语学业成就之间存在密切关系;自我效能感在英语学习情感投入对英语学业成就的影响中起着完全中介作用。本研究有助于学界了解“情感投入”在外语学习中的功能及作用机制,在一定程度上丰富学习投入理论,对外语教学有启示作用。

2～4年级儿童工作记忆发展对英语和语文学业成就的影响

为了探讨2～4年级儿童工作记忆发展对英语和语文学业成就的具体影响作用,本文以Baddeley工作记忆三成分模型为理论依据,选取170名小学2～4年级儿童为被试进行研究.结果发现,2年级儿童英语学业成就受语音环路和视觉空间模板的影响,语文学业成就受语音环路和中央执行系统的影响.在3年级,视觉空间模板对儿童英语学业成就有显著影响,语音环路对语文学业成就有显著影响.4年级儿童的英语和语文学业成就都主要依赖于中央执行系统.总之,随着年级的增长,儿童在英语和语文学习中依赖的工作记忆成分,由具有储存功能的语音环路和视觉空间模板转向中央执行系统.

英语学习情感投入、自我效能感与学业成就关系

本研究采用定量分析方法考察了英语学习情感投入、自我效能感和英语学业成就之间的关系。研究结果表明:1)我国民办本科非英语专业大学生的英语学习情感投入、自我效能感与英语学业成就的整体情况一般;2)英语学习情感投入、自我效能感和英语学业成就之间存在密切关系;3)自我效能感在英语学习情感投入对英语学业成就的影响起着完全中介作用。本研究有助于学界了解“情感投入”在外语学习中的功能及作用机制,在一定程度上丰富了学习投入理论,也对外语教学有启示作用。

小学生人格特质、学习策略与英语学业成就的相关性研究

本文采用根据五大人格特质改编的量表及语言学习策略问卷调查了408名小学生的人格特质与学习策略。在分析小学生人格与策略使用概况的基础上,对其人格特质、学习策略和英语学业成就作了相关性分析。研究发现:小学生最典型的人格特质是严谨自律性;小学生的总体学习策略使用频率不高;人格特质、学习策略与英语学业成就存在不同程度的相关性。最后文章指出了本研究结果给小学英语教学带来的一些启示。

中职生元认知策略的运用与英语学业成就关系的实证研究

笔者在中职学校抽取学生调查了元认知策略的运用情况,并对实验班级的学生进行了15周的元认知策略培训,在探讨元认知策略的运用是否和英语学业成就之间存在显著的正相关的同时,着重探讨了如何充分运用现有教材资源对学生进行有效的元认知策略培训。结果表明认知策略运用水平和英语学业成就之间存在正相关的关系,同时元认知策略培训能提高中职生元认知策略的使用水平。

年龄、动机及学能对英语低成就大学生英语教学的启示

文章从学习者年龄、动机及学能方面对我国低成就大学生英语教学进行探索。大学生年龄上已超出语音发展及隐性学习关键期,大量语音操练及浸没式学习环境的创设在课时日益紧张的今天有些奢侈,建议充分发挥学生显性学习机制,适度加大显性知识输入和操练。设法激发学生英语学习动机,尽量避免评分和排名,促进学生外部学习动机向内部动机以及工具型动机向融合型动机的转化。对英语低成就学生进行英语学能测验,对成绩优良者积极进行补差教学,使其逐步获得正常英语学习能力;对成绩差者,建议允许其终止英语学习,代之以其他外语语种,甚至非外语科目,以避免师生资源的双重浪费;成绩中等者,可保持培养方案不变,也可采取与绩差者一样的处理方案。

浅析如何培养小学生英语学习的成就感

学生学习英语兴趣下降并且出现畏难情绪，这时教师如果能引导学生在学习英语中克服困难，体验成功，取得成就感，获得谕悦之情，那幺他们英语学习的兴趣就会提高，自信心也会随之增强。成就赢是影响学生英语学习效果的一个重要情感因素，激发和培养小学生英语学习的成就感是提高小学英语教学质量的关键。

探索语言水平测试的认知诊断改造和深度分析:以广州市英语学业考试为例

本研究探索在通用认知诊断模型和相关检验方法的基础上对现有语言水平测试进行诊断改造和分析,分三步进行探索:(1)探索对语言水平测试不同的属性和Q矩阵构建途径;(2)探索对语言水平测试基于通用模型的建模和效度验证;(3)探索对语言水平测试建模后续的深入分析。研究发现:属性分布和总分分布划分的学生水平一致性较高;学生对属性掌握存在性别差异且属性间的难易层级不同;属性模式分布进一步验证了语言属性间关联程度较高以及通用认知诊断模型和相关检验方法对语言测试的适用性。三步式的建模分析可作为对语言水平测试进行认知诊断改造的参考。

语法学习策略使用与英语学习成就的相关性研究

本研究通过语法学习策略调查问卷、学习者整体语言水平测试、具体语法点的显性知识和隐性知识测试以及结构性访谈等方法,探讨我国中部地区某初中九年级学生英语语法学习策略使用情况,以及策略使用分别与学生整体语言水平和具体语法点显性和隐性知识之间的相关性。结果显示:1)总体上,学生语法学习策略的使用频率中等,具体而言,高频使用的策略从高到底依次为交际活动中的语法学习策略、处理纠正性反馈的语法学习策略、社会语法学习策略和元认知语法学习策略,而提升显性和隐性知识的策略使用以及情感语法学习策略使用属于中等水平;2)语法学习策略与学生整体水平之间有较强的显著正相关;3)语法学习策略与学生具体语法点的显性和隐性知识之间存在较弱的显著正相关,但与显性知识之间的相关性强于隐性知识。

大学生英语学习自我效能感培养的研究

文章以自我效能感理论为基础,分析了大学生英语学习自我效能感与英语学业成就之间的关系,进而提出了培养大学生英语学习自我效能感的有效途径.

自我效能感对学生英语成绩的影响

本研究基于一项大规模学业质量监测与诊断项目,聚焦八年级学生英语学习自我效能感对学业成就的影响。研究者分析了不同群体学生的自我效能感差异。数据显示,自我效能感与学业成就显著相关,同时存在显著的预测力;不同地域学生的自我效能感,以及男女生的自我效能感有明显差异。研究结果可在一定程度上为地区英语教育水平的改进提供有针对性的反馈信息。

成就口语测试对教学的反拨效应

研究表明,影响成就口语测试对教学的反拔效应有诸多相关因素,本文采用问卷及访谈的研究工具,以两所在期末成就测试中增加口语测试的大学的80名英语教师为对象,对与教师所持的成就口语测试对教学的反拨效应的观念相关的11项因素进行调查,并利用相关分析方法研究了成就口语测试的反拨效应,研究结果表明:有五项因素与教师所持的反拨效应的观念有关。作者探讨了其原因,并对如何促进大学英语口语考试的正面反拨效应提出了建议。

信息技术环境下非英语专业学生自我调节学习策略研究

本研究采用问卷调查与访谈相结合的研究方法,对信息技术环境下非英语专业学生的自我调节学习策略的现状进行了调查,并对自我调节学习策略与英语学习成就的关系进行了研究。研究表明,信息技术环境下,非英语专业二年级学生在英语学习中自我调节学习策略的总体水平不高。其中,组织、精细加工、元认知调节、努力程度管理策略与英语学业成就呈显著正相关,该研究对我国大学英语教学具有一定启示。