基于“结构建构框架”理论的英语故事阅读教学例析

以译林版高中英语教材故事阅读Fog为例,基于Gernsbacher提出的“结构建构框架”理论,借助对英语故事的写作特征和基本要素的分析,奠定基调,将相关的后续信息映射到原结构上,强化信息的提取;将不相关的信息转移到新结构上,抑制信息的提取,建立具体的情景模型,提高学生对于英语故事的认知加工过程的理解。

“双重角色”阅读圈模式在英语故事阅读教学中的创新应用——以一节八年级《典范英语》故事阅读课为例

阅读圈是一种以学生为中心的课堂分组阅读活动,在国内英语阅读教学中被广泛应用。笔者基于在教学实践中发现的问题,尝试优化英语故事阅读教学中的阅读圈模式,探索"双重角色"阅读圈模式,即结合故事内容创设真实情境,并在原有阅读圈角色的基础上增加情境角色。本文通过具体案例阐述了"双重角色"阅读圈模式在英语故事阅读教学中的应用方法,并论证了其在调动学生学习兴趣、激发学生交流动机、提升学生思维品质方面具有一定的优势。

小学英语故事阅读教学的实践

阅读是英语学科的重要内容,四年级是小学生阅读英语的起点。在此阶段,教师要激发学生的阅读兴趣,帮助学生积累语言知识,提升学生的语言能力。英语故事生动有趣,能激发小学生的阅读兴趣,有助于实现阅读教学的目标,因此,在实际教学中,教师应注重运用英语故事调动学生学习的积极性。基于此,笔者以英语故事阅读为切入点,从课前准备、课中实施这两个阶段入手,对如何引导四年级小学生阅读英语进行了详细说明。

《Story corner英语故事阅读》校本课程的探索与实践

《Story corner英语故事阅读》校本课程的开发是结合学校办学理念,满足学生个性发展的需要,享受英语阅读带来的快乐,提升英语学科核心素养。它是国家英语课程的必要补充。本文从英语校本课程的背景与内涵、课程目标、课程内容与实施、课程评价体系、课程的成效与思考等方面进行了粗略的探讨。