高质量发展语境下基于OBE理念的大学英语教学评价改进研究

教学评价是大学英语教学行为的指挥棒,直接关系到大学英语的教学质量和人才培养的效果。目前,大学英语教学评价中存在标准单一、主体一元、反馈不足以及思政缺位等问题。为解决这些问题,可以采取丰富评价标准、多元评价主体、加强评价反馈和强化思政评价等改进措施。这些措施不仅可以激发学生的学习动力,提高大学英语教学的成效,还能提升学生的语言产出能力,助力实现课程的知识、能力及思政目标。

以评促教 以评促学——高校英语教学评价体系的构建策略探究

阐述高校英语教学评价体系的现状。分析构建高校英语教学评价体系的理论基础。提出构建高校英语教学评价体系的策略,即完善评价量表——形成性评价和终结性评价相结合;构建智慧评价平台——线上和线下评价相结合;关注学生个性化发展——多维度、多层级评价相结合。

新文科背景下高职英语教学评价体系研究

新时代的高职院校英语课程要主动适应新文科建设的新要求,加强英语课程与其他学科的交叉融合,提升英语课程教学质量。新一轮高职英语课程的改革必然引起英语教育教学评价体系的变革。文章以长效机制为切入点,应用教育生态学的观念或思维方式尝试分析研究高职英语课程教学质量评价中存在的问题,建构适应新文科建设理念的高职英语教育教学评价体系,以促进高职英语课程的生态发展。

“双评价”——大学英语教学评价体系改革的方向

建立和完善教学评价体系是大学英语改革中一项不可缺少的任务。通过对大学英语教学评价现状的分析,进而提出大学英语教学评价体系的改革取向应实行"双评价"模式。对"双评价"的理论依据,以及具体实践情况和在实施该评价体系时应注意的问题等方面进行了较为详细的论述。

小学英语教学评价实施的现状调查及分析

英语教学评价是根据英语学科教育的目的及原则,对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量,进而作出价值判断,并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。那么，在小学英语教学中教学评价实施的情况如何呢？2004年10月我院进行了河北省小学英语骨干教师培训，培训课程为《小学英语教学评价》（东北师范大学出版社，2004）等。笔者是培训教师之一，借此机会对河北省小学英语教学评价的实施情况进行现状调查及分析。

多媒体网络环境下的小学英语教学评价

教学评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在某种程度上甚至决定外语课程改革的方向、力度与效果。传统的小学英语教学评价体系存在一些不足之处，而多媒体网络技术独特的优势，能给教学评价注入新的活力和生机，使评价有利于学生学习和教师改进教学。

大学英语教学评价体系改革探析

本文分析了大学英语教学评价体系存在的主要问题即将测试等同于评价,并用终结性评价替代过程评价,同时剖析了大学英语测试本身存在的弊端,讨论了形成性评价在大学英语教学中的优势以及将终结性评价与形成性评价相结合在大学英语教学中的可行性,为大学英语教学改革在评价方式上提供了参考。

解读基于课程文件的中学英语教学评价

英语教学评价作为英语课程文件的一个重要组成部分，它是一个系统地搜集信息的过程，目的是对英语教学计划、课堂教学以及学生的知识、能力和素质等作出决策，它在整个英语教学过程中起着非常关键的作用。从我国1986年第一次将教学评价写入中学英语教学大纲到新课标的颁布，英语教学评价经历了三个阶段。

文化哲学视角下的非英语专业研究生英语教学评价

从文化哲学的相关内容入手,站在文化哲学的立场对非英语专业研究生英语教学评价进行全面反思,提出了更为恰当的非英语专业研究生英语教学评价理念、教学评价类型与评价方式,以期为相关教学评价的讨论和完善提供更为全面有效的参考。

RICH与职业院校英语教学评价模式构建的契合点

教育改革的大环境促使教育界既要注重教法的研究与创新,又要积极探索和构建与之相适应的评价模式。作为一种新的英语教学模式,RICH教学法在教学组织上有自己独特的优势,但教学效果如何还需科学而完善的评测。以RICH教学法为载体,探讨如何把先进的语言评价理论与职业院校英语教学的具体实践结合起来,探讨RICH视角下的职业院校英语教学评价模式的实施步骤和可操作性,构建一套一种态度+两类考试+三项能力+一个目标的评价模式(即1231评价模式),推动职业院校英语教学评价模式的改革。

大数据时代在大学英语教学评价中的应用价值研究

本文主要分析了大数据时代在大学英语教学评价中的应用价值。大数据时代使得学生评价体系更加客观,全面,能够充分实现终结性评价和形成性评价的结合,实现教育的宗旨:帮助每个学生成功。此外,大数据时代也为评价教师的教学提供了有力保障,使得教师教学的评价内容和方式更多样更全面,从而提升了教师教学的积极性以及教研的发展。

基于单元知识结构的英语教学评价——以译林版六年级下册Unit 7为例

基于单元知识结构的教学评价,遵循"学—教—评"一致性原则,坚持"促进学生学习"的评价理念,强调"以学定教,以评促教,以评促学".从评价内容、评价形式、评价标准三个维度构建动态评价方案,指向学生英语核心素养的发展.兼顾课堂活动评价与单元检测,以"掌握学习"为导向,依据"双85"评价准则,综合考查学生的语言运用能力,注重基础性、层次性和递进性,满足不同水平学生的求知欲望,为教师衡量和提高教学成效提供事实与实践依据.

现行高中英语教学评价改革的基本理念

随着《高中英语课程标准》和《中小学评价与考试制度改革的通知》颁布和实施,高中英语教学评价体系面临着重大的变化。本文首先分析评价在英语课程发展中的地位和功能,而后简要回顾我国传统英语评价的弊端和不足,最后着重阐述当前高中英语教学评价改革的理念和方向。

手机APP评价系统对构建多元化高职英语教学评价体系的启发

随着现代信息技术的发展,学生的英语学习途径越来越多元,教师的教学手段也日益丰富,但对学生英语学习能力的评价还停留在只以考试成绩为主要评判标准上。探索和完善英语教学评价体系是现代化、信息化教与学的重要组成部分,也是高职英语教学改革中一项急需解决的问题。一、教学评价的分类及相关概念教学评价根据不同目的,主要分为三种：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

多媒体网络环境下的小学英语教学评价

教学评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，在某种程度上甚至决定外语课程改革的方向、力度与效果。传统的小学英语教学评价体系还存在一些不足之处，而多媒体网络技术独特的优势，能给教学评价注入新的活力和生机，使评价有利于学生学习和教师改进教学。本文主要探讨网络环境下的小学英语教学评价。

新课程下英语教学评价的思考与实践

在新一轮基础教育课程改革中,课堂教学评价方式的改革成为了改革中的重点和难点之一。如何改变传统的以教师为中心的单一评价方式,实现对学生的激励、诊断和促进作用是教学中亟待解决的问题。本文从教学评价的原则、内容、方法等几方面阐述了教学评价中应体现以人为本的教育思想,使评价有利于学习者的发展,强化学生的成功意识,促进学生自我学习的能力。构建科学、完善的评价体系,探索可操作性的评价方法。

基于CLA模型的高职英语教学评价体系构建研究

以 Bachman 提出的新语言交际能力模型 （CLA） 为基础, 从语言能力、 策略能力和心理运动机制三个方面入手, 构建了高职英语教学评价体系.在语言能力评价方面, 以交际能力、 逻辑性为具体指标; 在策略能力评价方面, 以语言信息辨认、 英语综合应用为具体指标; 在心理运动机制评价方面, 以英语习惯性应用能力、 英语应用心理舒适度为具体指标, 以上述指标构建的评价模型有利于高职英语教学效果评价的精准化.

上海市教育委员会教学研究室专稿(三) 关于改进中学英语教学评价的建议

评价是检验学校教学质量和学生学习成果的主要方法，评价的结果应该对学校各项语言教学活动和学生语言学习体验起到积极的反驳作用。

高职高专英语教学评价存在的问题与改革策略

当前高职高专英语教学评价模式中存在许多问题,如评价标准简单、评价内容缺乏新意、评价方法滞后、评价手段和主体单一等。为了培养时代需要的应用型人才,高职高专院校应改革英语教学评价方式,建立评价标准、评价内容、评价方法、评价手段及评价主体多元化的评价模式。

中学英语教学评价中存在的问题及应对策略

一、问题的提出 高三全市的模拟考试过后,学校要求任课老师找些考得不好的同学谈话,以促进他们后期的学习。笔者便找了几位考得不是很好的同学进行了座谈,请他们分析一下各自英语学习的情况。他们是这样说的：