核心素养背景下英语教师专业发展方向及策略探讨——评《新课程理念下英语教师关键能力提升策略》

核心素养的提出为英语教师的专业发展指明了新的方向。对于英语教师而言,核心素养的提出意味着教师角色和职责的重新定位,要求教师在传授语言知识的同时,更加注重学生综合素质的培养和提升。《新课程理念下英语教师关键能力提升策略》一书是在《普通高中英语课程标准(2017年版)》颁布后应运而生的,对新课标中提出的教师如何落实课程标准要求的几点实施建议进行了案例式解读。

新课标核心素养视域下高职英语教师专业提升路径的探索——教师教学能力大赛参赛的个案分析

教育部最新颁布的高等职业教育专科英语课程标准是国家全方位布局英语学科教学的战略性举措之一。标准的出台对高职英语教师的职业发展提出了新的要求和指引。文章从参加教师教学技能大赛的直接经验出发,通过学生核心素养的培养与教师参赛之间的关联,分析高职英语教师发展的现状特征,总结他们所面临的挑战和机遇,从而提出可行性的专业提升路径。

新形势下高校英语教师专业发展与学习共同体建设机制、模式与路径研究

在新的形势下,高校英语教师专业发展与学习共同体建设成为高校教育极其重要的部分。本文研究表明,管理机制、激励机制、教师工作绩效考核机制、流动学习转化机制、评价机制、质量保障机制是高校英语教师专业发展与学习共同体建设机制的重要组成。共同研课模式、课题教研模式、校本教研模式、校际间区域性教师协作模式是高校英语教师专业发展和学习共同体建设的重要模式。强化共同的愿景、强化科研能力、改善知识结构、强调理论与实践的结合、培养反思能力、提升团队之间的辐射能力是高校英语教师专业发展与学习共同体建设的重要路径。分析高校英语教师专业发展和学习共同体的建设机制、多重模式以及相关路径,将对高校英语教师综合能力的提升大有裨益。

英语教师专业发展的文化向度及未来路径

教育的社会性决定了其对所处地域文化的敏感性,故全球多元文化背景下教师专业发展需要尊重文化多元的差异,并从中保持必要的张力,是当下时代对教师专业发展的应然要求。从文化向度来讲,全球多元文化背景下英语教师专业发展体现在文化适应性、文化融合性、文化自觉性等方面。未来其专业发展,需要经由寻求理论知识学习与文化体验之间的协调,通过"全球"与"地域"文化间的对话,保持本民族文化与他民族文化间必要的张力,于教学实践与反思间形成动态的发展,以培养具有多元文化意识且能适应不同语言和文化背景学生的英语教师。

基于合作教学的大学英语教师专业发展模式研究

合作教学是促进教师专业发展的有效途径之一。教师间的合作教学,有利于充分利用教学资源,提高教学质量;有利于提高教师的专业能力,培养团队精神;有利于加速青年教师的成长,形成合作型教师文化。本文从合作教学的视角出发,探索实现大学英语教师专业发展的有效路径及保障机制。

校本教研促进英语教师专业发展的个案研究

一、引言 随着新课程改革的全面推进，如何提高教师自身的专业发展成为一个重要课题。陈向明（2003）提出实践性知识是教师专业发展的知识基础，认为中小学教师在从事日常教育教学工作实践中能够获得自身发展。在这种“实践”中，教师并不是简单地应用所学的专业理论知识，

“影子”研修中教师最近发展区与英语教师专业发展

“影子”研修是“国培计划”的重要环节，旨在让学员在回归中学，密切结合学习情景与工作情景，在与指导教师“如影随形”的“专题研讨、影子指导、观摩学习、课堂实践、课题研究”中获得专业发展。2012年秋，“国培计划”重庆市初中英语教师培训班在西南某大学第一阶段的理论学习后，到重庆市某中学以“新课程背景下有效初中英语教学”为主题，开展“影子”研修。

中学英语教师专业发展与幸福感的关系研究

近年来，随着新一轮基础教育课程改革的深入，对中学英语教师的要求越来越高。因此，提高自身的专业素养，对当今的中学英语教师显得尤为重要和迫切。专业素养的提高需要教师进行良好的专业发展。所谓教师专业发展，是指教师内在知识结构不断更新、丰富、演进的过程，即教师通过接受专业培训和自身主动学习，逐步成长为专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程。

英语教师专业发展的有效途径:参与校本课程开发

英语教师专业发展对英语教学水平的提高和教学质量的改善起着决定作用。校本课程开发为英语教师提供了专业发展的有效途径。参与校本课程开发会使英语教师在教学观念、专业知识和职业技能方面得到提高,从而促进其专业化发展。

高中英语教师专业发展现状调查与思考

目前，基础教育课程改革正在全国范围内如火如荼地展开，新课程背景下的教师专业发展更具有时代性和紧迫性，它不仅关系到教师个体能否适应新课程改革的要求，而且也是新课程改革能否取得成功的关键因素之一，因为“没有教师的协助和积极参与，任何教育的改革都不可能成功”（孙芳明，2003）。为了客观、全面地了解高中外语（英语）教师的专业发展现状，我们从2006年9月至2006年12月对四川省某市境内的高中英语教师的专业发展现状进行了为期近4个月的调查研究，调查范围如下表所示。

中学英语教师专业发展的有效途径：专业学习共同体

在当前我国基础教育课程改革的时代背景下，华东师范大学钟启泉（2003）教授提出，课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对“教师专业化”的挑战。课程改革的成败归根结底取决于教师。因为，教师是理想与现实、理论与实践之间的转化者。因此，如何让英语教师拥有高度的专业素养，不是被动地适应新课程，而是主动地引领新课程，应当成为整个教育界、整个社会的共同追求。

基于多媒体和网络教学的大学英语教师专业化——建构主义理论视角的再思考

本文从建构主义的基本思想出发,讨论在多媒体和网络教学环境下运用建构主义理论推进大学英语教师专业化,并提出具体的实施意见。

制约中小学英语教师专业化发展的因素分析与对策——一项基于继续教育观念与现状的调查研究

中小学英语教师专业化发展,是我国教师教育改革的发展趋势,但也受到了多种因素的制约,继续教育便是其中一种重要的因素。基于继续教育观念与现状的调查研究,分析制约专业化发展的因素,提出应对策略,对促进中小学英语教师专业化发展,最终提高全国英语教学水平和国民素质有着重要的意义。

中职英语教师专业发展现状的调查研究

一、引言 随着经济全球化的发展，外语教育已成为世界各国公民教育的一个重要组成部分，因此，外语师资发展的重要性和紧迫性也与日俱增。外语教师专业发展研究始于二十世纪六十年代末的美国，七八十年代在欧美盛行，而我国直到九十年代才开始重视。国内研究内容多是关于普通中小学和高校外语教师的专业发展，涉及中职英语教师专业发展的实践性研究尚不多见。中职英语教学改革，特别是中职英语新课程的实施，对中职学校英语教师的专业化发展提出了巨大的挑战。

高职院校大学英语教师专业发展路径——以罗定职业技术学院为例

高职院校大学英语课程是现代职业教育的有机组成部分,在培养高素质劳动者,实施素质教育过程中主要助力于培养高素质劳动者的可持续职业发展。有了成功的大学英语教学,才能为我国高职人才培养事业添砖加瓦。成功的大学英语教学离不开具有相应专业水平的大学英语教师。当前高职院校注重技术技能型人才培养,注重专业课程建设,大学英语课程作为一门公共基础课被严重边缘化,很多高职院校大量压缩大学英语课程学时,高职院校大学英语教师专业发展面临困境,高职院校大学英语教师专业发展现状及路径值得探究。

课堂观察——英语教师专业发展的重要途径

听课是学校开展教学管理和教学研究的传统活动,是教师开展课堂观察的主要形式。英语课程改革十年来,这种研究形式一直在教学实践中起着重要作用,甚至成了学校教育教学的常规。普通教师要听课,业务主管部门领导要听课,从某种意义上来说,它是一种任务的完成,

校本行动研究与小学英语教师专业可持续发展

一、小学英语教师校本行动研究的必要性 （一）小学英语教师专业发展现状 束定芳等人的研究表明目前我国小学英语整体师资水平并不尽如人意，合格的小学英语教师严重短缺，优秀的英语教师更是稀缺。英语课程标准要求小学英语教学应遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果；

反思性教学:英语教师专业发展的助推器

新一轮基础教育课程改革倡导反思性教学,反思性教学是促进教师专业发展的重要途径。目前我国中小学英语教师教学反思的状况不容乐观,主观能动性亟待增强。本文着重阐述了英语教师进行教学反思的重要性和迫切性,并对反思性教学的实现形式及常见方法作了简要介绍。