五年制高职英语教育专业学生词汇习得现状调查与研究——基于罗定职业技术学院的调查

通过对罗定职业技术学院五年制高职英语教育专业学生词汇习得的现状进行调查,了解学生词汇习得策略的使用情况,证实了词汇习得策略与词汇量之间存在一定的相关性,探究提高词汇教学效果和促进学生词汇习得的策略。

高职教育类专业“三岗五习”人才培养模式的构建——以英语教育专业为例

教育类专业人才培养模式的改革一直备受关注。"三岗五习"人才培养模式以教育心理学家Wallace的教师成长反思模式为理论依据,基于高职英语教育专业的构建实践,针对三个就业岗位进行差异化培养,突出岗位对接、分类指导、校校协同、双元育人和五段式学习过程特色,较好实现了校内学习、校外实践、从事岗位的有机融合与精准对接,提高了教育类专业的人才培养质量。

非英语专业大学生通过写作附带习得词汇研究

本文对非英语专业大学生通过写作附带习得词汇进行了实证研究,主要发现有:1)我国英语学习者通过写作附带习得词汇比通过阅读附带习得词汇效果更好,2)两种写作任务附带习得的词汇量和一周后的保持量之间不存在显著差异,部分地推翻了Laufer(2001)和Laufer & Hulstijn(2001)任务诱发投入假设。

英语专业学生词汇习得认知策略及其训练研究

基于O’Malley和Chamot(1990)的学习策略分类,通过问卷形式对广东省某大学52名大学二年级英语专业学生的词汇认知策略分布进行调查,探讨英语专业学生词汇认知策略运用及相关策略训练对词汇学习成就产生的影响,发现词缀策略和搭配策略是学生使用较少的认知策略;随后将此发现作为切入点,对受试者进行词汇学习策略训练,结果显示:词汇学习策略训练对于提高词汇学习成绩效果显著。

词汇注释方式对大学生习得词汇的实验研究——以独立学院非英语专业为例

探讨了不同注释方式对独立学院非英语专业不同英语词汇水平者通过阅读附带词汇习得的影响。笔者使用问卷调查、词汇测试的方式对122名非英语专业大学二年级学生进行了实验研究,并通过SPSS 13.0对所得数据进行了统计分析。研究结果表明:(1)词汇量较大的学习者通过阅读附带习得的词汇知识更为牢固,其测试成绩明显高于词汇量较小的学习者。(2)中英文注释对于3 000词汇水平以上学习者的词汇附带习得有明显的促进作用,而对于3 000词汇水平以下学习者来说,中文单项注释效果最佳。(3)英文多项注释在即时和延时测试中无论是对于词汇量较大组还是较小组,对词汇附带习得效果最不理想。

英语专业大学生词汇习得策略研究

文章对不同词汇量水平的英语专业大学生的词汇学习方式进行了实证性调查,目的是调查我国英语专业大学生词汇量与词汇习得策略之间的相关性,提出要提高学生的词汇量,最好在了解学生词汇水平的基础上,科学地结合刻意学习和附带习得的词汇习得策略,只有把词汇水平教学和词汇学习策略有机结合,才能取得最佳的教学效果。

影响非英语专业学生词汇附带习得效果的因素研究

基于以往所做的实证研究,探讨影响非英语专业学生英语词汇附带习得的语言因素,如单词的长度、生词的密度、单词出现的频率等,以期帮助学生在各项语言技能训练中能更好地附带习得词汇。

试论影视字幕对非英语专业生词汇习得教学的促进作用

随着多媒体技术的兴起,影视材料在英语课堂教学的应用越来越广泛。在非英语专业生词汇习得教学中,如何有效利用影视字幕,更好发挥对学生词汇习得教学的促进作用,受到教学工作者的重视和关注。本文回顾了这方面的研究成果,采用实证研究法,探讨分析影视字幕对非英语专业生词汇习得教学的促进作用,并得出结论,可为教学工作的开展提供启示与借鉴。

不同学习任务对英语专业学生词汇附带习得的影响

本研究旨在通过对比涉及不同投入量的三种学习任务（阅读理解任务、目标词概要写作任务和目标词自由写作任务）对中国英语专业学生英语词汇附带习得的影响来检验“投入量假设”的合理性。笔者使用词汇测试和访谈的方式对73名英语专业三年级的本科学生进行了调查，并采用SPSS．12．0统计软件对收集的数据进行了处理和分析。研究结果表明，“投入量假设”不完全正确。本文还根据研究结果对英语专业教学启示进行了讨论。

非英语专业大学生词汇习得策略的实证研究

本文通过调查和分析我国非英语专业大学生英语学习中词汇习得策略的使用情况及其关于英语词汇习得策略的看法,发现他们最常用的是根据上下文猜测词义策略和反复学习策略。据此,本文提出了大学英语词汇教学中应注意的四个因素。

培养英语专业学生词汇习得策略的探索

文章试对教师指导下英语专业学生词汇习得策略进行了探讨,即教授词根、词缀知识,通过隐喻教授词汇及正确使用英文字典等,以使学生的词汇习得更加科学、有效。

非英语专业大学生写作和阅读任务中词汇附带习得研究

该文通过对中国非英语专业大学生写作和阅读两种任务词汇附带习得研究,发现:1)非英语专业大学生通过阅读任务附带习得词汇比通过写作任务附带习得词汇效果更好;2)具体词比抽象词的附带习得量要高;3)阅读任务后词汇附带习得的保持量仍然高于写作任务,具体词的保持量也高于抽象词的保持量。研究结果表明任务本身的投入量并非与词汇附带习得效果成正比,学习者的注意力是有限的,当任务本身需要大量投入时其结果必然影响词汇的附带习得。

英语专业学生词汇学习状况研究——基于优差学生的案例分析与思考

对英语专业两名水平不同的大三女生词汇学习状况的调查表明,二者在词汇量、词汇学习观念与策略使用以及词汇学习行为表现方面呈现出许多差异,但也存在个别相同之处;两人在词汇发展方面都有改进的地方。针对存在的问题,建议在低年级设置英语元学习和词汇导学课程。

非英语专业学生词汇习得初探

在英语学习中,学生普遍感到词汇是难点。本文在总结近年来英语词汇习得研究成果的基础上,结合教学实践,从五个方面提出了增加学生词汇量的有效途经。

英语专业词汇附带习得研究

针对高职院商务英语专业学生的词汇附带习得进行了实证研究,发现学生在阅读商务篇章时能够附带习得词汇。实验结果同时证明,对于商务英语专业词汇的附带习得,词语搭配的附带习得效果要明显好于单个单词的习得。这一实验结果为商务英语词汇习得与课堂教学都带来一些启示。

听读领先的专业英语教学模式对词汇习得影响的研究

本文讨论了传统专业英语教学面临的实际困难,从理论上论证了听读领先的英语教学体系适合我国专业英语教学的实际,通过实验设计,进行了长达1年的对比实验,得出了大量听读能够明显提高学生英语词汇使用能力的结论。

不同输出任务对非英语专业大学生词汇附带习得影响研究

语言输出能够促进词汇习得,但关于何种输出更能有效促进习得的对比研究甚少。本文以非英语专业三个自然班122名大二学生为研究对象,运用"投入量假设"理论,考查口头复述和书面翻译任务对非英语专业学生英语词汇附带习得的作用及影响。对受试进行的即时和延时词汇测试结果表明:不同的阅读任务均能不同程度地促进受试英语词汇的附带习得。书面翻译任务最能有效促进受试接受性和产出性词汇知识的习得,口头复述任务次之。然而伴随时间的推移,各任务组受试在词汇的长时记忆方面均有不同幅度下降。

词汇附带习得与英语专业学生阅读教学

词汇教学在英语专业教学中起着举足轻重的作用。针对目前英语专业学生教学普遍存在费时、低效的现象,作者从词汇附带习得的概念着手,围绕英语专业学生阅读教学的基本思路与方式展开探讨,阐述了在英语专业学生阅读教学中提高学生词汇附带习得的重要性。

独立学院非英语专业一年级学生自主习得词汇策略调查

词汇在二语习得中占有很重要的地位,直接影响学习者的语言能力。自主学习模式在词汇习得中起关键的作用。本文采用问卷调查法和访谈法对独立学院非英语专业一年级学生自主习得词汇策略进行调查研究,分析学生自主习得词汇的现状及存在的问题,探讨解决问题的办法,旨在提高学生英语词汇习得的效果。

非英语专业大学生词汇学习动机探讨

动机作为一种非智力因素,间接影响着学生学习英语的效果,是大学英语教学中一个重要的研究课题。词汇学习是英语学习中学生普遍感觉到费时低效的一项学习内容。营造以学生为中心的课堂教学环境,重视学生的词汇附带习得,必要的词汇学习策略训练是帮助非英语专业大学生形成健康的英语词汇学习动机,增强词汇学习的效果,全面提高非英语专业大学生的语言应用能力的有效策略。