读写整合引领语言运用 思维能力统整语言学习——浙江省英语新高考首考带来的启示

“读写整合引领语言运用,思维能力统整语言学习”是浙江省英语新高考首考带来的重要启示,给予高中英语教学“指向思维的教学反拨”.教师在教学中要注意强化阅读教学的过程性,重视语言学习的综合性,训练阅读写作的微技能,并关注备考思路的系统性.

英语新高考特点及其教学启示

2021年江苏将实行新高考改革方案,英语新高考在命题要求、考查内容和考试形式等方面将出现重大变化。教师应以落实立德树人根本任务、发展学生学科核心素养为目标,在教学过程中加强听力理解训练,提升高阶思维能力;深入解读文本特征,把握语篇核心内容;转变词汇教学方式,摈弃专攻熟词生义;注重写作过程指导,发展语言运用能力。

找到“协同点”,提升“协同度”--英语新高考题型“读后续写”教学探索

“读后续写”要求根据语篇材料和所给开头语,续写一篇150词左右,与原文材料“逻辑衔接、情节和结构完整的短文”。学生对“读后续写”题型不太适应,主要表现在续写的主题、内容、逻辑和语言与原文不够融洽。高三复习写作专项训练的一次“读后续写”教学,着力帮助学生找到内容、情感、语言和逻辑等方面的协同点,提升续写内容与原文的协同度。

高中英语教学中劳动情境教学的实践探究——以英语新高考全国Ⅰ卷读后续写为例

基于高考评价体系“一核、四层、四翼”指导思想的英语高考,在命题上逐步倡导对劳动教育情境的创设。文章以英语新高考全国Ⅰ卷读后续写为例,结合作者大考的阅卷经历及对高考考生的答题情况访谈,探究劳动教育在高考试题中的考查方向,并总结分析学生写作的误区,提出应对策略,旨在指导学生学会利用劳动情境相关知识写好书面表达。

新高考背景下高中英语读写课程项目式学习实践探索

文章以2019年“人教版”选择性高中英语必修三第四单元教学为例,试图通过提出目标问题、设置真实情境的方式,优化高中英语读写课程教学模式,引导学生在项目任务的指引下学会小组合作和主动学习,建立自主学习机制,提高英语读写能力。

多维度选材创情境,有梯度试题重思维——2023年高考英语新课标Ⅰ卷评析

2023年普通高等学校招生全国统一考试(新课标Ⅰ卷)·英语学科总体难度较前几年稳中有升,依然很好地体现了“《高中课标》—教学—高考”三者之间的良性照应。该试题具有“以多元的主题确保育人价值的嵌入”“以丰富的语料支撑学科能力的考查”“以真实的情境落实语言能力的考查”“以有梯度试题托起思维品质的考查”的特点,可以对高中英语教学起到积极的反拨作用。在日常高中英语教学中,教师要重视多维度选材、口笔头并重、精泛读结合、扎根于语篇、引导学生积极地学习,以培养学生主动学习的习惯和解决问题的能力,发展学生的核心素养,实现学科育人,落实立德树人根本任务。

新高考英语读后续写试题所给短文(2016—2021)的文本风格计量分析

自2016年出现于新高考英语科考试中以来,读后续写已成为国内英语语言学习研究的热点之一。本文基于计量语言学相关理论,尝试运用语言数据统计方法,量化分析2016—2021年多个省市新高考试卷中的读后续写所给短文的文本风格,探究其相似性与差异性,讨论其对于读后续写教学的启示。

高考英语阅读试题中的语篇分析——以2020-2022年高考英语全国卷(新高考Ⅰ卷)为例

本文以语篇分析为理论框架,从宏观和微观两个维度分析2020-2022年高考英语全国卷(新高考Ⅰ卷)阅读试题部分在语篇体裁、语篇模式、词汇衔接、语法衔接层面的特征。结果显示:语篇体裁以说明文为主,记叙文为辅;说明文以解释为目的,多采用一般——具体、问题——解决等语篇模式,记叙文以讲述事件为主线,多采用叙事模式;说明文的词汇复杂度明显高于记叙文和应用文;阅读试题中考查语篇模式、词汇衔接等语篇知识较多。基于研究发现,命题人员有必要进一步优化试卷结构,使得体裁和题材更全面,阅读文本的布局更加合理,试题类型更多元化;高中英语教师应教授学生语篇知识、改变阅读教学方式,从而提高阅读教学的有效性。

五育并举 依托情境 注重源语——2023年高考英语新课标Ⅱ卷评析

高考英语试卷的命题不仅影响高校人才的选拔与甄别,而且也对中学英语教学起着重要的引导作用。高考英语新课标Ⅱ卷具有“五育并举,涵育素养”“依托情境,发展思维”“注重源语,融合文化”的特点。这就要求教师在日常教学中研读语篇以引导学生探究主题意义,夯实学生的语言知识以提升学生的语言综合运用能力,科学合理整合教学资源以优化教学,促进学生核心素养的发展。

论新高考英语改革的四大价值取向

近年来,随着国家一系列引领和指导高考英语改革文件和政策的出台,诸多省、市相继开始实施高考英语改革,高考英语改革已经成为学界甚至社会广为关注与激烈争论的热门话题。新高考英语改革的背后实则反映了多元的观念博弈和复杂的价值诉求。新高考英语改革的价值取向在于优化评价方式,促进教育公平;减轻学生负担,推进素质教育;振兴汉语学习,增强文化自信;明确教育目标,提高教学效率。

高考英语阅读理解试题中语用文体特征研究——以2021年高考英语全国卷(新高考Ⅰ卷)为例

以语用文体学为理论框架,从宏观和微观两个维度分析2021年高考英语全国卷(新高考Ⅰ卷)阅读理解部分在文体结构、词汇、句法层面的语用文体特征。结果显示:说明文以解释为目的,主要采用由浅入深逐层展开的语篇结构,记叙文以讲述事件为目的,主要采用线性推进的语篇结构,应用文以传递信息为目的,主要采用块状并列的语篇结构;在3种体裁文本中,说明文的词汇复杂度明显高于应用文和记叙文,说明文中复合句偏多,句法复杂度高于应用文和记叙文。为了更好适应英语新高考改革,阅读理解试题命制可以尝试进一步丰富语篇体裁,均衡语篇难度,同时设计多样化的试题类型。

2017年高考英语全国新课标卷Ⅱ试题评析及教学建议

依据《普通高中英语课程标准(实验)》和《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲》,以及辜向东等人的高考英语内容效度分析框架,结合重庆市某中学高二学生完全模拟高考英语考试情景获得的数据,对2017年高考英语全国新课标卷Ⅱ进行试题评析。结果表明,该卷贯彻了《课程标准》的思想,符合《考试大纲》的要求,具有较高的信度和区分度。高中英语教师应着力夯实学生的语言基础,同时强化阅读教学,提升学生的阅读理解和书面表达能力。

高考英语新题型之短文改错的研究与对策

文章首先从2016年福建省将实行的高考英语改革分析入手,突出研究高考英语新题型之短文改错的重要性,进而利用对比分析法,对2013-2015年全国课标I卷的短文改错题的题目设置、考点分布情况进行分析总结,并结合平时的教学经验,提出短文改错题的应对策略,用于更好地指导今后的教学工作。

2022年全国新高考英语阅读文本复杂度研究

文本复杂度分析是考试内容效度验证、阅读测试任务设计、阅读教学等研究中至关重要的一部分。本研究基于自然语言处理工具Coh-Metrix,从易读数、易读数主成分、衔接和句法4个方面31个量化指标对2022年全国新高考英语的阅读文本复杂度进行对比研究,并运用SPSS从这四个方面进行曼-惠特尼U检验。研究表明,2022年全国新高考英语阅读理解文本在易读数、易读数主成分、衔接和句法上无显著性差异。从具体指标来看,全国新高考英语Ⅰ卷的易读性低于全国新高考英语Ⅱ卷,叙事性也低于全国新高考英语Ⅱ卷,但是全国新高考英语Ⅰ卷的衔接优于全国新高考英语Ⅱ卷,句法上较全国新高考英语Ⅱ卷更容易。研究表明,主题更难的题材可能使用更多的衔接手段以及更简单的句法对理解进行补偿。本研究旨在为高考英语内容效度验证研究提供数据支撑,并为如何使用自然语言处理工具建立阅读语篇文本题库提供方法参照。

高考英语读后续写探究与实践

针对部分学校英语读后续写教学面临的无教学经验积累、缺乏整体教学规划、教学准备不充分等问题,鉴于大多数非重点高中的学情,英语教师有必要在不同教学阶段制定不同的教学目标,采用不同的教学方法,带领学生由易到难,逐步完成读后续写该“做什么”“如何做”以及“怎样做得更好”的思维训练。以人教版(2019)高中英语必修第一册和2022年高考全国卷为例,从基础积累、思维培养和能力提升的维度,提出了读后续写应重视基础积累、培养思维能力、有计划提升表达能力的教学策略。

高考英语新题型读后续写的教学探析

写作在英语教学中所发挥的作用不言而喻。通过写作教学,可以有效提高学生的思维能力以及知识应用能力。在新高考理念下,高考英语中的写作题型出现了较大程度的变化,融入了读后续写这一新题型,对学生的写作能力提出了更高的要求。学生在面临读后续写任务时存在较大的压力,这就要求教师们改变传统式的教学手段,以便于跟上新高考改革的要求。

高考英语试题中“五育并举”历年渗透与教学应对--以2021年全国新高考英语卷Ⅰ为例

“五育并举”是指促进学生德智体美劳全面发展。这一理念最初由教育思想家蔡元培提出,并在社会发展的历史长河中得到了证实。新时代赋予“五育并举”新的含义,即以立德树人为核心,加强和改进学校体育美育,广泛开展劳动教育,发展素质教育,推进教育公平,促进学生德智体美劳全面发展。高考是高中教育的指挥棒,高考题是高中教学的风向标。分析近两年的高考题不难看出,“五育并举”的思想在高考题中得到了体现,这对高中教学提出了新的挑战,同时也为日常教学指明了方向。结合2021年全国新高考英语卷Ⅰ详细阐述“五育并举”思想在高考题中的呈现方式。

高考英语阅读理解中文化语用能力评价——以2021年高考英语全国卷(新高考Ⅱ卷)为例

以文化语用学思想为指导,以2021年高考英语全国卷(新高考Ⅱ卷)为例,探讨高考英语阅读理解测试中的文化语用能力评价情况。结果发现:就测试指向而言,文化语用能力的3个层面都有考查,但以文化信息应用能力考查为主;就考查特点来看,涉及的英语国家日趋多元,基本能做到“点”“面”结合,且重视核心文化信息评价。在新高考改革的背景下,英语阅读理解试题可进一步丰富测试文本的英语文化背景,充实文化语用能力评价语料库,同时着力考查学生在不同英语文化背景中的身份意识感知,以进一步突显文化语用能力的考查。

新高考英语“读后续写”命题研究——以2020-2022年浙江卷和全国卷为例

本研究基于Bachman和Palmer提出的测试任务特征理论,结合课程标准和高考评价体系的命题要求,对2020-2022年新高考英语浙江卷和全国卷共9篇的“读后续写”试题进行历时对比分析。结果显示,这9篇的“读后续写”试题在语篇类型、题材、文章难度、核心价值、思维品质的考查上均基本符合课程标准和高考评价体系的要求,但体裁和题材内容较为单一。基于此,本文建议:合理控制读后续写语篇输入的难度;进一步丰富读后续写的语篇类型和题材。

文化意识在新高考英语读后续写教学中的渗透和培养

新高考背景下,英语读后续写已经成为一种新的英语写作模式,这种写作模式对于学生的写作能力和阅读水平的提升具有明显的效果,英语学科核心素养中的文化意识作为教学改革的重要目标,在新高考英语读后续写教学中进行渗透和培养是非常必要的。本文通过分析浙江省和山东省高考中的英语读后续写,研究了在高三英语读后续写教学中进行文化意识渗透的意义,并提出了在高三英语读后续写教学中进行文化意识渗透和培养的策略。