面向智能在线教学的英语时态习题自动分类研究

随着在线教学逐渐成为常态化的教学方式之一,人们对其提出了更高质量的教学需求。各种在线教学平台及互联网上海量的教育资源大大便利了众多学习者,但同时也存在着教育资源丰富但质量参差不齐、缺乏有效的分类整合以及主要依靠人工整理等问题,这就导致人们在获取在线教育资源时往往需要花费大量的时间和精力来进行检索、甄别和整理。针对在线教育资源现存的不足,文中提出了基于自然语言处理技术的在线教育资源自动分类方法,并以中学英语语法重点内容八大英语时态的习题自动分类为例,收集了线上及线下共9万余条时态类习题,通过数据清洗,最终选择3万余条语句构建数据集,并构建BERT微调文本分类模型,通过训练模型实现了对八大时态的自动分类,整体分类准确率达到86.15%,其中对一般现在时的识别准确率最高,达到93.88%。可以一定程度上满足中学英语时态类教育资源自动分类整理、习题智能批改及个性化推送、智能问答等现实需要,为提高在线教学质量,整合在线教育资源提供可行的思路和解决方案。

任务型教学法在小学生英语时态教学中的应用

传统英语课堂教学中,因为时态这部分语法有着较强的理论性,所以学生们的学习效果十分有限。与此同时,当前所采用的英语时态教学更多以应试为目的,与英语教学的初衷相违背,导致很多学生即便学习了多年的英语,也仍然无法流畅地用英语进行对话和交流,所以有必要对小学生英语时态教学进行创新和改革,积极应用任务型教学法进行小学英语时态教学。

指示、英语时态系统与英语时态选用

指示是语言与语境的一个接口。英语时态系统的形成是操英语的人们在时间轴上切分客观世界的结果 ,分现在时态系统与过去时态系统 ,以现在时态系统为规范。在这两个系统中 ,分别以一般现在时与一般过去时为规范 ,其他时态都相对于各自的规范时态。英语时态的选用 ,一般先选用时态系统 ,再选用规范时态 ,然后根据需要选用其他时态。但英语时态系统的选用与体裁之间具有相关性。

国外英语时态研究综览

逻辑学界和语言学界各学派对时态的描述和认识各不相同。逻辑学家一般认为,时态反映时间,时态是判断命题真假的一个常项;尽管也有学者坚持时态与时间无关,但却强调时态是确保小句所述活动能否实现的一个必要成分。语言学界对时态概念的认识有四种观点:时态表示动词的不同形态、时态体现客观时间、时态反映主观时间以及时态代表经验主体对事件的经历关系。

英语时态的人际功能

英语时态不仅可用来表达谓语动词所示动作发生的时间和所处的状态,而且可用来表明说话人和话语接受者之间的互动关系,以及说话人对其所说或所写内容的态度。也就是说,时态不仅可以有谓语动词表示动作的发生时间和所处状态的客观描述功能,而且还有较强的人际功能。从系统功能语法的角度出发,探析英语时态的礼貌功能、承担责任和义务功能、表达情感功能、对事物的推断功能、表达愿望功能、评价功能、解释功能等七种人际功能。

原型范畴理论与英语时态范畴化的认知研究

以英语时态范畴的延展性和模糊性为切入点 ,意在通过原型理论与英语时态范畴化的认知研究来揭示原型理论在人类认知过程中所发挥的重要作用 ,从而推动原型范畴理论与语言教学实践的有机结合 ,以进一步提高语言课堂教学的效度。

英语时态的情态意义

英语时态表达的基本意义是谓语动词所示动作发生的时间和所处的状态。但在特定的语境里,时态还能表达丰富的情态意义,也就是说,时态不仅是对谓语动词表示动作的发生时间和所处状态的客观描述,而且可表明讲话者与事件和情况的关系和对它们的态度或者看法。文章拟从系统功能语法的角度出发,探析英语时态的情态意义。

原型范畴理论与英语时态范畴的模糊性

原型范畴理论是认知语言学的主要内容之一,不同语言学家对"原型"有不同的理解;原型范畴的属性不确定性、范畴成员之间地位的不相等性及范畴边界的模糊性等特征对英语时态范畴的模糊性作出了合理的解释。

英语时态的语篇特征及其对教学的启示——以George Orwell的Marrakech为例

通过对Marrakech一文中的时态语篇特征分析,指出时态的形式存在于句子层面,但时态的意义和功能却是语篇性质的;时态体系的选择和布局是作者谋篇布局策略的一部分;时态在语篇中是成体系的,不同的时态会在不同体裁的语篇中体现出不同的功能,具有明显的语篇特征。并对英语时态教学改革提出了针对性建议:时态的教与学应该由初级向高级阶段从以句子为中心向以语篇为中心过渡来逐渐对时态体系及其语篇功能进行分析。

试论英语时态的语用功能

对英语时态的语用功能进行论证。

从转喻—隐喻连续体理论诠释英语时态系统的范畴化机制

基本上所有的范畴都具有转喻结构,英语时态范畴也不例外。和隐喻一样,转喻出现在时态范畴的概念、形式和语义等各个层面。时态系统的范畴化涉及转喻和隐喻两种基本机制,两者构成一个连续体。共同的经验基础、语用含义、范畴结构和文化模式为隐喻的转喻基础提供认知来源。时态系统范畴化是转喻和隐喻两种机制互动的结果。作为激发机制的转喻本身不能提供概念结构,必须由隐喻提供概念潜势,才能建立丰富、具体的时态范畴概念结构,这是由转喻的本源性所决定的。

英语时态一致性认知机制探析

依据认知语言学和"可能世界"模型,将英语时态视为一种时间和心理距离,采用现象学方法对一则具体例证加以分析,以对英语时态一致性的认知机制做出合理的解释。结果显示:语篇现实和心理现实之间的矛盾是造成英语时态不一致的主要原因,只有当语篇现实和心理现实同处于同一时间框架下,才能体现出英语时态的一致性。

认知视域下英语时态的理解

传统语法比较注重时态的讲解与练习,强调语言形式的习得,对语言意义的习得重视不够,而时态的习得是比较复杂的,它受到诸多因素的影响,如时间的复杂性、违反语法常规、负迁移因素等,导致时态习得的效果不太理想。本文认为认知语言学的相关理论不仅有助于典型时态的理解,而且有助于理解时间与时态的关系、不同时态的交替使用、解释与传统语法相悖的时态现象等,有助于提高时态习得的实效。

中国学生难以习得英语时态的原因及对策探析——基于补缺假说的视角

时态是中国学生学习英语时经常碰到的困难之一。本文从补缺假说的角度重新审视了中国学生习得英语时态的过程,指出造成这一困难主要是由于英语语境的缺乏,导致汉语语境介入补缺并由此激活中国学生头脑中固有的汉语时态表达式,造成迁移。我们认为,英语时态教学应在强化英汉语时态表达式区别的基础上尽量向学习者输入不含时间状语的英语句子以培养其语境意识;同时适当补进英语语境知识,阻断汉语语境介入的途径,避免迁移的发生。

基于句法树库的英语时态加工难度对比研究

在依存语法的理论框架下,利用计量方法,运用句法标注建立的树库对英语时态及其对应的被动语态的平均依存距离进行了测量分析并对它们的加工难度进行了排序。研究发现:(1)英语时态及其被动语态存在加工难度差异;(2)常用的十类英语时态比剩余六类时态加工难度小;(3)常用的六类英语时态的主动语态比对应的被动语态加工难度小。

2009年高考英语时态与语态考点归纳与应对策略

时态和语态是学生学习英语过程中首先要掌握的一个语法项目，同时，动词时态与语态题是高考英语单项选择题中的一项测试重点。随着高考英语单项题设题语境化考点的进一步强化，动词时态题在语境中进行测试的这一特点更趋突出，由此给考生的应试增加了一定的难度。

原型范畴理论与英语时态教学——以一般现在时态为例

认知语言学是认知科学同语言学研究相结合而产生的一种新的语言学流派,而原型范畴理论是其重要理论之一。原型范畴理论是一种新的概念构建模式,它对语言研究及语言教学提供了新的视角。本文以一般现在时态为例,探索原型范畴理论在英语时态教学中的应用,运用原型范畴理论对一般现在时态各种用法之间的关系进行了分析,希望推动该理论在英语时态教学中的应用。

图表法在英语时态问题中的应用

英语的时态类型丰富,一直以来是广大英语学习者难以突破的语法难点。但如果我们把复杂抽象的问题简单化、形象化,问题就迎刃而解了。图表法能把复杂的英语时态问题简单化、形象化。英语学习者只要做到心中有图,就能轻松解决时态问题。

原型理论范畴与英语时态范畴化的认知研究

运用原型理论范畴分析英语时态,把原型理论运用于外语教学,以进一步提高语言课堂教学的效度。

基于数学思维学习英语时态的策略

英语中的时态是一个重要的语法范畴,是英语学习中的重点和难点,十六种时态的用法对于许多英语学习者来说都是一个难题。本文通过数轴、公式推导等数学知识,拟介绍一种借助数学思维学习英语时态的方法,帮助学生直观形象地理解不同时态的含义与用法。