英语替代中的预设与概念转移机制

英语中的替代既不是替代词对被替代的语言表达式的简单重复,也不是替代成分语义对被替代成分语义的直接替换,而是预设驱动下的概念的激活、转移及重释过程。从对预设的认知解读出发,指出替代是在预设驱动下激活理想化结构、提取抽象语义、转移抽象语义,并最终使语义具体化的过程。

英语替代类辞格名称的汉译问题

英语辞格"metonymy,synecdoche,antonomasia"在译成汉语时分别有"借代、转喻、换喻、借喻、旁代、旁借","提喻、对代、借代、借喻","换称"等译名,而且每种译法包涵的内容也不尽相同,使得外语学习者很难分辨这些辞格的用法。

大学生英语替代和省略的使用特征研究

大学生在使用英语中的替代和省略这一修辞手法时判断和使用人称照应的正确程度要比判断和使用替代和省略的正确程度高。由于没有真正理解英语中的替代有三种形式、没有理解英语中分句性替代有两种句式等,大学生在使用替代和省略时出现错误较多。对此,英语老师应在加强对替代和省略知识传授的同时,注意培养和提高大学生对替代和省略的使用能力。

PDCA循环在研究生医学技术专业英语课程教学中的应用实践

本文总结了成都医学院研究生医学技术专业英语课程教学中应用PDCA循环进行质量控制的4年教学实践经验,将以内容为基础的教学法引入教学全过程,取得了良好成效。从学生需求、教材选用和师资建设方面总结经验,提出建议。采用PDCA循环以构建教学质量保障体系可为其他专业课程教学提供参考。

英语替代词用法归纳

英语替代词主要有it，one，that三个。对于它们的用法，许多学生容易混淆。鉴于此，笔者在这里简要归纳一下这三个替代词的具体用法，以供同学们在复习时参考。

基于句法发展的中小学英语写作教学干预研究

句法是语言学习的核心,句法能力的发展能够促进写作能力的有效提升。依据义务教育和普通高中的英语课程标准,研究认为,以“积词成句,积句成章,积章成篇”为理念,将中国传统文论思想与现代句法理论相结合,设计基于句法发展的中小学英语写作教学干预方案,通过仿写、组写、补写、转写、译写、扩写、串写、填写、续写等九种句法写作活动,循序渐进地开展“基本句法写作”“进阶句法写作”“语篇句法写作”的教学干预,有助于实现句法与写作能力的双发展。

国家形象传播视域下中国文化符号在大学英语教学中的应用性研究

中国文化符号具有高度的独特性和民族性。在大学英语教学中融入中国文化符号不仅是现代大学英语的要求,也是对国家形象进行正面传播的重要步骤。使用各种策略将中国文化符号和优秀中国传统文化融入到课堂,引导大学生对中国文化符号进行思考和接受,不仅能够培养学生的文化意识,而且也能够帮助学生树立正确的文化观和价值观。

高中生英语学习困难的表现、原因与对策

改革开放以来,我国的外语教育取得了长足进步,但仍存在诸多问题。通过对来自全国30个省、自治区及直辖市的527名高中生进行调查研究及分析发现,50%以上的高中生在语法学习和词汇学习方面存在困难,30%以上的高中生在语音学习方面存在困难。学习困难主要表现在语法点混淆和语法运用、词汇记忆、基本读音上。在英语技能方面,高中生在说、写、听、读上依次存在学习困难。造成英语学习困难的原因包括语言交流及训练环境的缺失、技能本身难度、个人心理因素等。应对困难,可以从外语教学、教材使用、学生能力培养、测评体系完善等方面进行改进。

体验驱动的小学英语写作教学

体认语言学为如何在小学英语教学中落实语言的体验性提供了理论基础。本文基于这一理论并结合具体课例,探讨体验驱动的小学英语写作教学策略,旨在实现学生思维能力和表达能力的协同发展。具体策略包括:以情境体验激发写作动机,培养“读者”意识;以联想体验梳理写作内容,规划写作思路;以看/听/读体验促进语言表达,描述真情实感;以互动体验提高写作“评-改”质量,提升“发现-分析-解决”问题的能力。

产教融合背景下高职院校英语教育发展研究

高职院校是培养技能型、技术型人才的主要阵地,是持续推进我国社会主义市场经济健康发展的中坚力量。所以在产教融合视域下,高职英语教育不仅要培养学生的语言知识、素养及能力,也要提升学生的职业发展能力,帮助学生适应经济全球化、经济全球化及国内国际双循环格局,成为高素质、高质量的英语复合型人才。为此本文结合高职英语的实践性、开放性、职业性等特征,明确我国英语教育的发展趋势,探究产教融合赋能高职英语教育的逻辑,提出一个能提升英语教育开放性、文化性、职业性、实践性等发展策略。

信息技术支持的英语“评—学—教”一体化探究

教育目标转变与信息技术发展共同带来英语教学模式的变革。新课标背景下,如何借助信息技术有效提升学生核心素养受到持续的关注与探讨。研究认为,以英语学科能力发展为核心的“评—学—教”一体化理念,通过建设学科能力导向的测评工具和学习资源库,能够依托信息技术为教与学提供个性化服务,推动学生核心素养发展。依托大数据服务平台,实施“评—学—教”一体化实践,能够精准评价学生核心素养、推动学生个性化自主学习、提升教师精准教学能力、深化线上线下融合教学。

“三全育人”视域下高职英语课程思政的探究

在课程思政建设背景下,立德树人是根本任务,“三全育人”是根本目标。基于此,高职院校课程思政融入英语课程,是英语教育教学改革的必然举措。如何结合英语课程特点挖掘英语课程中的思政元素,是高职英语教师面临的重点和难点。在“三全育人”基础上,阐述高职院校将课程思政融入英语课程的必要性,分析目前英语课程思政教学的现状及存在的问题,对课程思政融入英语课程的实施路径进行积极探索与实践。

新媒体时代下高职英语跨文化模因式教学探究

全球化背景下,各国经济文化交流活动在网络信息和现代传媒带动下日益频繁,如何避免由于文化差异导致的障碍而顺利实现跨文化交流已是大势所趋。模因论是基于达尔文进化论基础上发展而成的一种新型理论,对于促进文化进步发展和跨文化交流传播具有重要的意义。本文首先解释跨文化交际的内涵和意义,接着说明模因的概念及模因理论在高职英语跨文化交际能力培养中的作用,然后分析高职英语跨文化教学的现状,最后以模因理论为指导构建新媒体时代下高职英语跨文化交际能力培养策略。

ESP教学理念下大学英语教师角色转换与发展路径

专门用途英语(English for Specific Purpose,简称ESP)是大学英语教学改革的主要发展方向。ESP教学,师资是关键,大学英语教师的专业素质和专业发展已成为决定ESP教学成败的重要因素。文章以ESP教学理念为依托,探讨大学英语教师向ESP教师转型过程中的角色定位。在ESP教学理念指导下,大学英语教师在教学中扮演着教学的动态需求分析者、具备英语知识和跨专业知识的教学者、以学生为中心的课程设计者和精通ESP教学评估的研究者等多元化角色。以角色转换为基础,文章还提出通过自我发展途径、合作发展途径和校本培训途径来调整和优化大学英语教师发展路径,以完善大学英语教师知识结构,为实现其职业的专业化发展指明方向。

工程教育视角下培养大学生全球胜任力的大学英语创新教学模式探究

党的二十大报告提出了构建人类命运共同体,积极参与全球治理,提升国际影响力、感召力和塑造力的要求。为培养具备国际视野、了解不同文化差异、理解人类多元的思维模式、能讲好中国故事的全球胜任外语人才,课程组引入SAGE模型,提高了课堂活动的有效性;拓展了校内的跨学科联合教学,为工程专业学生提供泛在语言学习环境。通过教学实验,新的教学方案可以明显提高学生的学习兴趣、学生进一步明确英语学习目标,有效提升了学生的学习获得感。

大学英语课程虚拟教研室建设的理论和实践研究

大学英语课程虚拟教研室是适应新时代大学英语教学特征,纾解大学英语教学难题的重要途径。本质上,大学英语课程虚拟教研室是基于现代信息技术平台,开展跨区、跨校协同学、教、研的课程基层教学组织,按功能可分为课程群类、专题教研类、学科服务类,其建设既要遵循虚拟教研室一般的共性要求,又要符合大学英语课程自身建设的要求,实践层面应该着力在课程共享和教研协同上下功夫。既有大学英语课程虚拟教研室起到了很好的示范作用,但在学科服务和平台融合方面仍需努力。

新文科背景下地方文化融入大学英语教学研究——以云冈文化英语教学为例

坚定文化自信、中国文化“走出去”的战略为地方优秀文化融入大学英语教学创造了条件。基于新文科的学科交叉和技术融合理念,在大学英语教学体系中采用“五个融合”即地方文化+英语、线上+线下、理论教学+实践教学、过程性评价+终结性评价、课程+思政的有机融合,实现地方文化英语教材建设、教学模式和手段的优化及教学评价的完善,将地方文化有效地融入大学英语教学体系中,旨在培养了解和热爱地方文化、具有文化自觉和自信、在跨文化交流中能够对外传播地方文化的复合型应用型人才,以服务地方经济的发展。

非英语专业研究生学术英语素养的结构模型及影响路径研究

本研究采用定性-定量-定性线性混合研究方法,探讨非英语专业研究生学术英语素养的构成要素,分析影响因素及影响路径。本研究建立的学术英语素养结构模型说明其内涵要素包含学术英语知识、学术英语技能和学术英语能力。学术英语素养影响因素包括学术英语信念、学术英语实践、学术英语环境和英语学习经历。影响路径模型结合访谈数据说明,学术英语信念对学术英语素养三大要素具有全面促进作用,学术英语环境与实践相辅相成,对学术英语技能具有直接影响效应,对学术英语能力兼具直接影响与间接影响效应。研究生的英语学习经历对学术英语技能具有直接的影响效应。本研究在理论上明晰了学术英语素养的共核理论与社会化理论间的联系,以期为中国语境下融合上述两种理论开展非英语专业研究生学术英语教学提供理论参考。

义务教育英语课程语言能力目标落实之路径

本文基于《义务教育英语课程标准(2022年版)》对语言能力的界定及其提出的语言能力目标要求,结合英语教学的现状及未来发展趋势,就如何落实课程标准规定的语言能力目标提出以下建议:加强和优化显性语言知识的教学;在课堂教学中开展语言实践活动;将语言能力与其他核心素养的培养紧密融合;优化英语语言能力的评价方式。

高职英语混合式教学模式构建及应用策略探究

近几年,以现代信息网络技术为支撑的混合式教学模式,因融合线上与线下教学的双重优势,为高职英语教学改革带来新机遇。通过构建高职英语混合式教学模式,能够在一定程度上弥补传统英语课堂教学单一性的弊端,以丰富多样的教学资源,多维度着手的教学模式,提升高职英语教学实效性。