基于经典英语模仿的大学英语写作教学最简策略

大学英语写作教学存在严重的"费时低效"问题。为改善这种现状,试图探索并构建基于经典英语模仿的大学英语写作教学最简策略,即模仿经典句型、经典段落结构和经典篇章间架。其中,模仿经典英语语句有助于句型的输入与积淀;模仿经典段落形成段落的有效衔接与有机组织,模仿经典篇章形成文章的清晰间架与整密结构。此策略充分证明经典英语模仿写作是提升大学生写作能力的最佳、最简途径,是走向高层次写作的必由之路。

基于牛津初中英语教材的学生英语模仿写作训练策略——以9AUnit1Starsigns为例

英语写作是英语基础知识和技能的综合体现，是学生运用英语的综合能力体现，是一个重要输出环节。初中生刚刚开始英语写作，基本上处于模仿、借鉴阶段。学生的输出来源于输入，初中生主要模仿、借鉴的就是教材。所以教师就应立足教材，研究教材，把握牛津英语教材每单元各课时的内在紧密联系，找到适合学生的理想写作教学模式，激发学生的英语写作兴趣，让学生在起始阶段，构建由词到句、再到篇章的话题作文，提高写作课的教学效率。另外也要培养学生的自我写作修改能力及对他人习作评价的能力。

英语模仿写作教学探索

英语写作在听说读写四项技能中相对较难,它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力,能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。因此,培养学生的笔头交际能力是英语教学的目的之一。历年中考中的 Translation和 Guided writing 是直接检测学生写作技能的题型,要求学生具有较高的写作能力。然而,在目前的英语教学中,写作训练相对薄弱,存在着“学生说到写作心烦,教师见到学生的习作头痛”的现象。从历年中考来看,学生的书面表达失分相当多,问题主要表现在写作内容贫乏、用汉语思维方式造句、谋篇布局与衔接能力薄弱以及语法错误多等方面。作为一名初中英语教师,我们常常有这样的体会,每次批完学生的英语写作后,都会感觉很无奈,总感觉学生的写作水平没有实质性的提高。如何提高学生英语写作水平?多年的教学实践经验让我体会到模仿在英语写作中具有巨大作用。

模仿“洋味英语”学会“欣赏英语”开展“快乐英语”

要学好英语必须反复模仿地道英语的语音和表达方式,还要善于发现对自己有用的尚未掌握的用语并用心去掌握,这样才能不断丰富自己的口、笔头表达能力。教师应注意传授语言知识和文化知识相结合,课内外活动相结合;营造轻松有趣、生动活泼的学习氛围。

全媒体时代动画片欧化表达对儿童口语的影响探究——以《小马宝莉》为例

随着全媒体时代的到来,各国动画片涌入网络,动画行业呈现百花齐放的景象。但不同国家的动画有各自的语言特点,这是因为印欧语系与汉藏语系差异很大,从而在词汇、句法等多方面存在差异,这些差异都会对儿童习得汉语产生影响。欧化表达主要研究对象为书面语,尤其以白话文等文学作品为主,几乎不涉及对口语的研究。但相对于书面语,口语更能显示本质特征,适用范围更广。《小马宝莉》是美国制作的动画片,后传入我国,受到一致好评。调查发现,《小马宝莉》因可爱的人物形象、一波三折的情节、极具教育意义的故事核心,深受儿童、家长和教师喜爱,因此受众面极广。但需注意,其语言表达中具有明显的欧化倾向。文章涉及实验Ⅰ、实验Ⅱ和实验Ⅲ三类实验,通过三类实验发现该动画存在典型的欧化表达现象,如结构容量过度扩张、“被”字滥用、前置修饰语和主语过长、新增模仿英语的感叹词、“的、地”和数量词滥用等。因此,为减少动画欧化表达对儿童口语的影响,为儿童语言习得提供良好的语境,应提升动画制作组的翻译水平,避免结构容量过度扩张、“的、地”和数量词滥用、不恰当的被动结构、前置修饰语和主语过长。