英语泛读课教学改革探究

泛读课难讲是因为既不能讲的太"精",也不能"不求甚解"。泛读课教学改革要有一定的理论指导。根据Nuttall(2002)和Zhang(2009)的观点,教师可以尝试从教学材料的选择、教学方法和课堂活动组织等角度改革泛读课教学,让学生在泛读课上"读"出乐趣。

英语专业大学生课堂焦虑与阅读焦虑的相关性研究——以英语泛读课为例

基于对英语专业大学生在泛读英语课堂上的语言焦虑状况和阅读焦虑状况进行的调查,探讨英语专业大学生课堂焦虑与阅读焦虑的相关性。结果显示:阅读焦虑与课堂焦虑之间的关系为高度正相关,且达到了0.01的显著水平;阅读焦虑与课堂焦虑的四个维度之间的关系均为切实正相关,且全部达到了0.01的显著水平;阅读焦虑高、低组在泛读英语课堂焦虑这个变量上有显著差异。

民办高校英语泛读课堂讲解阅读策略的重要性

民办高校英语教学中的泛读课是一门重要的基础课,对于课外阅读有着重要意义,然而泛读课的教学往往得不到应有的重视。为了使民办高校学生的英语泛读能力得到提升,教师应当主动、科学地为学生讲解阅读策略,指引正确的方向,只有这样才能真正提高学生的泛读能力。

谈高校英语专业英语泛读课程的教学改革

英语泛读课是高校英语专业低年级的必修课程，其目的在于有效帮助学生提高英语阅读理解能力，扩大词汇量，掌握基本阅读技巧，通过阅读大量的语言材料及熟悉各类文体，培养学生快速、准确地获取信息的能力。因而英语泛读课程在高幛英语专业教学中占有重要地位。

探究高职英语泛读课中撰写Summary对培养学生阅读意识的作用

在分析英语泛读课的教学目标及高职英语学生的英语阅读现状的基础上,培养学生正确的泛读意识是高职英语泛读教师的首要工作。通过实践分析学生撰写阅读材料概要(Summary)对阅读意识培养的重要性以及阐述学生掌握撰写文章概要的具体做法。

关于高职英语泛读课教学的几点看法

高职英语泛读课的主要目的就是配合精读课的教学,通过大量阅读,掌握阅读技巧,提高阅读能力。在教学中要根据学生现有的语言水平进行选材、精讲多练,要精心组织预习、培养学生的阅读欲望,激发学生阅读兴趣,逐步培养语篇水平上的阅读能力,通过检查来获取反馈信息,运用阅读技巧,强化快速阅读,克服不良习惯,培养学生正确阅读,克服英语阅读的非语言性障碍,提高阅读理解能力。

以输出能力培养为导向的大学英语泛读课教学原则

英语教学正由语言知识传授转向能力的培养。就大学英语泛读课而言,基于以输出能力培养为导向,本文提出了高校英语泛读课教学的六个教学原则。

构建高职院校学生英语泛读课自主学习模式

基于高职院校英语泛读课的教学现状分析,以构建主义理论、克拉申的语言习得理论为理论依据,从课外阅读文库的构建、学生自主阅读习惯的培养、综合完善的综合测评体系的建立等三个方面构建高职院校学生英语泛读课自主学习模式,达到提高学生阅读水平和能力的目的。

高职英语泛读课语篇教学的重要性及方法

英语泛读课对高职英语专业学生扩大英语词汇量、培养英语语感、增强英语语言文化背景知识、提高英语阅读能力以及逻辑思维能力有着十分重要的意义。在泛读课中进行语篇教学有利于培养学生英语阅读过程中语篇分析能力，提高学生英语阅读能力，进而提高学生英语语篇水平上的交际能力。

英语泛读课模式初探

阅读是语言运用中最频繁的一种活动。进行英语阅读是使学习者置身于英语环境中的一种有效方法，通过大量英语阅读能帮助学生扩大词汇量，增强语感，不断积累各种语言知识，加深文化沉淀，因此，英语泛读课对于英语专业的学生来说是非常重要的。在英语专业的课程结构中英语泛读课（或称英语阅读课）应该是一门必不可少的必修课。

英语泛读课阅读前课堂活动的设计原则

文章通过分析'正确阅读理论'(Read Right Theory Program)的学习方式,从课堂教学中引课环节的设计出发,探讨了在英语泛读课教学中,引课活动设计的原则和它对提高教学效果所起到的积极意义。

浅析文化背景知识在大学英语泛读课堂中的应用

英语泛读课程的教学,包括阅读技巧能力的导入,涵盖了对英语背景知识的渗透。本文在分析大学英语泛读课程中英语文化背景知识渗透的重要性和必要性的基础上,结合实践,探讨了在英语泛读课中文化背景知识的导入与方法。

论英语泛读课补充材料的选择

文章对英语泛读课补充材料的选择进行了探讨。

对外贸英语泛读课的几点体会和看法

外贸英语和公共英语相比．除了共同之处外（这当然是主要的），还有其特点，有其独特的要求，外贸英语要求学生掌握大量的外贸词汇。但外贸英语的特殊性不仅仅在于词汇，还要求学生有较强的口语能力，能够同外商进行细致入微的直接讨论和谈判，要求学生有较强的快速阅读能力，以便能够及时、大量地获取国外报刊、资料上的经济信息。学生要掌握以上能力，真正符合外贸工作的要求，需要在将来的实际工作中不断地锻炼、提高。

英语泛读课反思性教学途径选择研究

本文通过对反思性教学的再认识,阐述了反思性教学在英语泛读教学的重要性和必要性,提出了英语泛读课教学中如何运用反思性教学的方法。

发挥英语泛读课的导向作用,培养学生的阅读能力

阅读能力的培养是英语专业教学中关键的一环,但就如何培养这种能力,还存在不同的看法。文章提出了发挥英语泛读课的导向作用,从培养阅读兴趣,掌握阅读方法,提高阅读速度三个方面来提高英语专业学生的英语阅读能力。

加强英语泛读课教学思想性之我见

英语泛读课教学中应注意培养学生的阅读兴趣和阅读分析理解能力,这是培养学生阅读自学能力中必不可少的方法和途径。同时,还要注意培养学生应用马、列基本原理即辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法,独立地评价和分析作品的内在思想性。

课堂时间都去哪儿了——以高中英语泛读课《叶小刚》为例

近两三年来，我听了很多课，相继写了80篇听课手记与老师们交流。在交流中，我深切地感悟到：古今中外，课堂教学诸多问题的关键多集中在“时间”上。 一、这一次，我计时听课 林森老师在高一上英语课，以《叶小刚》为材料上泛读学习课。《叶小刚》是一则介绍中国当代著名音乐家叶小刚事迹的短文，不到300字，阅读难度不大。时间上安排一课时，课型定为泛读学习，都是合适的。 第一个环节是导入。先是播放叶小刚创作的交响乐《玉观音》片段（50秒），接着介绍叶小刚（投影中文）并引发阅读议论（1分钟），然后老师提示学习目标及要求（40秒）。这些属于创设情境、激发兴趣、明确学习要求环节。所用时1司2分30秒。

试论英语泛读课的教学方法

本文通过英语泛读教材的选择、阅读能力和阅读速度的训练、文字语言 含义的最大限度的获取以及教师的主导作用等方面探讨了英语泛读课的教学方法。

浅谈互动式教学法在英语泛读课上的应用

本文从互动式教学法的理论观点出发,浅谈这一理论在英语泛读课堂上的应用并通过教学实践及教学效果检验,认为这一理论能够给予泛读课堂教学积极的指导并提高学生学习兴趣,学生积极参与课堂教学,教学效率会得到提高。