基于SPOC和学习通平台的“英语演讲”课程混合教学模式研究

在建构主义、系统化教学、任务型教学法和问题型教学法的理论基础上,设计并实践了以学习通平台为基础、基于校本位SPOC的英语演讲混合教学模式。该模式弥补了单纯网络教学或单纯课堂教学的不足,综合了教学目标、教学环节与内容、互动方式、评价方式等方面,将学习通平台贯穿课前、课中、课后全过程,最大化发挥信息技术优势,有效提高教学效率,强调学生参与和输出,突出英语演讲课堂的实践性,进而提升教学效果。

ChatGPT和Sora在英语演讲教学中的个性化特征研究

文本以英语演讲课程为例,探讨了在高校利用ChatGPT和Sora辅助英语演讲教学的可能性。英语演讲是英语专业的专业核心课程,该课程以语言为手段,以交际为目的,注重交际过程中对学习者听说读写等能力的培养,因此,该课程更加需要个性化教学设计。个性化是ChatGPT和Sora生成式人工智能模型的显著优势,对语言教学具有重要意义。经过两轮教学和反思,研究发现ChatGPT和Sora在教师教学创新与个性化教学资源拓展、培养学生批判性思维、设计人机合作学习活动,以及建立基于AI的学生和教师评价共同体等方面都发挥着重要作用。

英语演讲课程中思政元素融入的实践探索

英语演讲课程不仅培养“能说会道”的演讲者,还要培养具有明辨是非能力的思想者,更要培养理想信念的传播者。在课程思政背景下,文章主要探讨了如何在英语演讲课程中融入思政元素。从课程定位、教学内容和教学方式等方面探讨了思政元素融入的可能性。通过课堂教学和学科竞赛,及时引入“四个自信”、学校绿色发展理念、家国情怀和工匠精神等思政元素,为演讲课注入新鲜血液,赋予新的活力和灵魂。。

智慧平台赋能思政教育研究——以英语演讲课程模式创新与实践为例

对于以往的思政教育来说,互动性和个性化较差、教学资源受限、学生缺少实践机会等是最常见的问题,且影响学生个人其价值的实现。所以,教师可以依托智慧平台,将演讲课与思政教育结合在一起,通过教学模式的创新以及有效应用来为学生的全面健康成长打好基础。因此,本研究将探讨智慧平台在思政教育中的应用、英语演讲课程模式的创新与实践,以及智慧平台驱动下的英语演讲课程模式的挑战与解决方案。

基于内容语言融合教育理念的英语演讲课程思政教学设计——以《文化自信》为例

英语演讲不仅仅是一门语言技能,还包含了表达、思维和文化传播方面的复杂要素。传统的英语演讲课程主要侧重于向中国学生介绍世界,以英语讲好世界的故事。然而,随着中国式现代化建设任务日益紧迫,英语教育需要与时俱进,为学生提供更全面的教育。在实际教学中,内容语言融合教育理念要求教师在课程设计中注重教材内容整合和主题设置,并引导学生如何有效地运用语言技能,同时培养他们的批判性思维和问题解决能力。演讲实践是教学设计的关键组成部分,学生通过实际演讲锻炼自己的表达能力,同时培养文化自信,从而能更好地传播中国声音。

基于“产出导向法”的“英语演讲”课程思政教学改革探索

立德树人是教育的根本任务,也是高校课程思政改革的出发点和落脚点。教学中融入课程思政是大学英语教学的重点。“英语演讲”是英语专业的必修课程,在教学中存在目标高阶性弱化、教学内容本土化意识不高、价值观塑造和跨文化思维培养不够重视等问题。本文基于产出导向法,以“英语演讲”课程为例,探索在教学中设计符合思政教育主题的产出任务作为驱动,并选取合适的语言材料,运用恰当的教学步骤,搭建“脚手架”,充分挖掘思政元素,引导学生完成任务,并通过师生合作评价检验任务,不断提升思政教育的效果。

评价理论视角下中国大学生英语演讲态度资源分布研究

英语演讲对于提高大学生英语综合运用能力具有重要的作用,而评价系统是系统功能语言学的延伸。该项目以马丁(J.R.Martin)的评价理论为研究基础,运用评价理论中的态度系统对中国大学生英语演讲中的态度资源进行研究,发掘英语演讲语篇中态度资源的使用情况、选择偏好及态度评价。研究样本包含两个演讲层次:一方面,从近5年内国内全国大学生英语演讲比赛两大赛事的国家决赛中选取;另一方面,从西安电子科技大学校赛选手的演讲稿文本中选取。研究发现,情感类态度资源与演讲效果存在一定正相关性,本项目的研究可以帮助学生了解并掌握英语态度资源的应用技巧,使演讲更具情感表达力和故事传达力。

翻译本科专业“英语演讲与辩论”课程先导性探索

作为一门跨学科、跨行业的社会实践课程,英语演讲与辩论逐渐成为中国大学英语教学中的重要组成部分。本文基于广东外语外贸大学翻译本科专业从2019年至2023年的英语演讲与辩论教学经验及成果,从PACTE小组、Neubert等学者提出的翻译能力模式出发,根据深度问卷调查的结果分析,探索演讲与辩论教学与翻译能力参数之间的关联,包括语言能力、语篇能力、学科能力、文化能力、迁移能力等。本文提出应明确英语演讲与辩论教学在翻译本科专业改革和建设中的性质和地位,特别是充分开发演讲与辩论教学对口译人才培养的挖掘、塑造以及提升作用。

公众演讲焦虑的多模态表征及其对大学英语演讲教学的启示

通过梳理国外公众演讲焦虑的进展与实证研究,发现目前研究主要聚焦在公众演讲焦虑的原因、评估和缓解办法的探究上。多数研究虽有提及公众演讲焦虑表征,但对其多模态表征方面缺乏详细系统的讨论。基于对相关文献中公众演讲焦虑多模态表征的分析,本研究发现其言语表征主要体现在语音不流畅、停顿等,而非言语表征则主要有身体摆动、双手紧握、呼吸不畅等。这些结果表明有必要利用多模态传感技术提取与分析大学英语公众演讲者焦虑的多模态特征,并借助虚拟现实技术对其进行干预,以降低中国大学英语演讲者的焦虑水平;通过英语演讲课程常态化来全面提升我国大学英语演讲教学的有效性和普及性。

OBE理论视域下课程思政教学建设策略探究——以《理解当代中国——英语演讲教程》为例

近年来,各高校、各学科专业正积极推进课程思政改革创新。作为英语类专业重要核心课程——英语演讲课程是塑造思想价值、提升语言综合运用能力和思辨能力的重要载体,是落实立德树人根本任务的重要阵地。《理解当代中国——英语演讲教程》为课程思政建设注入新鲜血液。基于OBE理念,本文通过论述教材思政特色和英语演讲课程融入课程思政的优势,从教学目标、混合式教学模式、任务式教学情境和课程评价等角度论述课程思政有效融入英语演讲的教学策略。

新时代背景下英语演讲与辩论课程对英专学生思辨能力的培养

英语语言能力与思辨能力的培养是当前高校英语专业技能课程教学改革的重要命题和紧迫任务。英语演讲与辩论课程是培养学生语言能力与思辨能力的关键阵地。本研究基于该课程探讨英专学生思辨能力的培养策略,旨在为培养英语专业学生的综合语言能力、跨文化沟通能力、批判性思维能力及辩论技能提供有效的教学参考。

“三进”工作融入“理解当代中国:英语演讲”课程的课堂教学设计路径探析

高等学校英语专业“理解当代中国”系列教材对于将习近平新时代中国特色社会主义思想融入英语专业核心课程、培养一批能掌握中国特色话语体系并且能够用外语讲好中国故事的专业外宣人才有着深远的现实意义。外语专业学生除了要深入了解习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义以外,还要能从跨文化视角阐述中国故事和发出中国声音。该系列中的英语演讲教程很好地融合了产出导向理念,授课教师可以通过多样化的学习活动,增强学生对中国理论的理解和用英语讲好中国故事的能力。因此,本文以产出导向法为理论视角,对“三进”工作融入“理解当代中国:英语演讲”课程的教学设计路径进行探索,以期更好地发挥教材的价值引领作用,推动高等教育外语教育改革创新。

基于复合型外语人才思辨能力培养的英语演讲课程建设思考

思辨能力是高素质复合型外语人才不可或缺的重要能力,也是高等教育的核心培养目标之一。作为英语专业的核心课程之一,英语演讲课程具有丰富的哲学思辨色彩,可以全方位提升学生的英语思辨能力。本文以英语演讲课程为切入点,构建了以思辨能力培养为导向的英语演讲课程教学模式,从实施方案和课程考核方案两方面探索了英语演讲课程混合式教学,以解决学生演讲实训不足的问题,从而更好地培养学生的思辨能力和演讲能力,为未来的英语演讲课程教学提供参考和借鉴。

大学生英语演讲中元话语的和谐关系构建研究

元话语是“关于话语的话语”,是具有协商互动意义的自反性语言表达。本文基于人际语用学视角,以Spencer-Oatey的人际关系管理理论为分析框架,应用Hyland的元话语分类模型,以2019—2020年“外研社·国才杯”大学生英语演讲比赛决赛中的“定题演讲”为语料,通过定量加定性分析法,探究元话语在大学生英语演讲中的和谐关系构建功能。研究发现,大学生演讲者会使用文本交互型和人际互动型元话语下的十个子类别元话语来构建与听众之间的和谐关系。本研究能为大学生提高演讲水平和有效使用演讲策略提供一定的启示。

“对分课堂”教学模式在大学英语演讲课程教学改革中的应用

为了帮助学生更好地掌握英语演讲技巧,全面培养专业的英语演讲人才,本文开展了“对分课堂”在大学英语演讲课程教学改革中的应用研究。通过阐述“对分课堂”教学模式的内涵,明晰教学改革中大学英语演讲课程的发展目标,进而提出“对分课堂”在大学英语演讲课程教学改革中的具体应用策略,以期满足学生在英语演讲课程中的个性化学习需求。

英语演讲与辩论混合式“金课”课程思政建设探索

思政教育融入课程是“金课”建设的重要内容,而英语演讲与辩论作为英语专业核心课程,在思政育人方面具有天然的优势。各高校应加强课程思政建设,使学生在英语演讲与辩论能力得以提升的同时接受良好的思政教育,从而更好地担负起国际传播使命。基于此,本文从教学模式、教学内容、教师素养三方面论述英语演讲与辩论混合式“金课”课程思政建设的路径,并通过具体教学案例展示其可行性。

产出导向法指导下的大学英语演讲教学实践反馈及建议总结

按照英语课程教学基本要求的规定,在强化英语基本知识、基本技巧的培养的基础上,培养学生运用英语进行交流的能力,是一项十分重要的任务。与传统的教学方式相比,产出导向法的教学方式,在经历不断的发展和改进后,逐渐形成较为成熟的理论,对目前解决英语学用分离、耗时低效的现状具有一定的借鉴作用。英语演讲是培养学生听、说、读、写、用英语传达理念、达到交流目标、提高学生整体人文素质的重要途径。本文以产出导向法教学方法,探讨在实践那种,对发现的问题,进行持续的改进,使学生英语演讲中表达能力得到有效提升,从而为学生在未来生活中,有更大的发展空间和更大的竞争优势。

英语演讲课程创新教学设计探析

英语演讲课程的推广与普及正日益受到众多高校的重视。为了探索适应当前高校英语演讲课程的教学设计方案,文章基于对我国英语演讲课程设计研究成果的归纳,深入剖析了国内英语演讲课程的现状,并对英语演讲课程教学的学情分析、教学目标的确定、教学内容的重组、教学方式的创新、教学情境的设计、教学评价的创新、教学任务的布置进行了深刻的思考与探讨。

产出导向法在大学英语演讲教学中的应用

新时代教育背景下,大学英语演讲教学提倡培养讲好中国故事的复合型外语人才,但是调查发现,在传统教学模式下大学英语演讲教学依然存在语言产出目标不明确、学生跨文化交际能力弱等问题,为此,本研究将产出导向法应用于英语演讲教学实践中,从驱动、促成及评价三个教学环节阐述具体教学步骤,以期帮助学生实现产出最优化目标,进一步提升大学英语演讲教学实效。

“产出导向法”在博士研究生学术英语演讲教学中的应用——以促成环节为例

本文将“产出导向法”应用于博士研究生学术英语演讲教学中,帮助研究生将内容艰深的学术论文引言转化为易于非专业观众理解的学术英语演讲开场白演讲稿。本文先展示教学设计方案,然后根据学生及观摩教师访谈、学生作业等数据汇报教学效果。结果表明,在“产出导向法”的“学用一体”理念指导下,本教学实验的促成环节培养了研究生用英语进行学术交流的“关键能力”,提升了教学质量。